搭建综合素养评价平台 推进素质教育有效实施 小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映学生发展状况，促进学生全面发展的重要举措。2009年6月，我市对小学六年级毕业班学生实行了综合素养的评价，我校严格按照市局的考核方案，积极组织实施。正是在这样的评价实践中，我们发现学生综合素质评价，比常规的单一的期中、期末考试那种结果性评价更具生命力，它是以学生的发展状态与水平为评价对象，对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道的认证，评价内容全面，评价活动全程，评价渠道多样。 带着这样的思考，2009年秋季学期，我校大胆实践，参照市局六年级毕业班综合素养评价的做法，制订了《新生中心小学2009～2010学年度第一学期学生综合素质评价方案》，在全校1~6年级全面推行新的评价方式，以此来落实“五严要求”，推进素质教育的科学有效的实施，促进学生全面、生动活泼地发展。一学期来，我们进行了有益的尝试，做了大量精心细致的工作： 一、目标、方案、组织三落实，把综合素质考核摆上重要日程 历年来，我校重视学校工作计划的拟定。开学后，在再次征询多方意见的基础上，学校组织人员起草了《新生中心小学2009～2010学年度第一学期学生综合素质评价方案》，方案就综合素质的评价原则、评价方法、评价内容、组织实施等做了详尽的说明，带有很强的指导性和可操作性。 为确保这项工作的有序推进，学校成立学生综合素质评价工作领导小组，校长任组长，校长室其他成员、教导处、教科室等职能科室的工作人员为工作小组成员。与此同时，我校还对学生综合素质的评价工作进行具体明确的分工：学生操行表现、学习习惯评价由分管德育的副校长负责，会同班主任、任课老师进行；学生文化素质评价由教导处王、教科处负责，会同年级组、备课组进行；学生体艺素质、信息技术评价、个性特长考核由分管体艺的付校长负责；考核结束后由学校组织人员负责审核。 《方案》要求，所有处室、教师在组织实施综合评价的过程中，应对全体学生全面发展服务，客观、公正、公平地做好考核工作，在学期结束前，学校将以书面形式将评价结果告知学生及其家长。 《考核方案》出台后，我们利用周一政治学习的时间，组织全体教师学习培训，让所有老师对开展评价工作的重要意义有进一步的认识，理解开展评价的基本原则，熟悉操作方法和步骤。 二、细致缜密做好每一阶段的工作 1.做好学生、家长的宣传工作 综合素质评价工作是个系统工程，必须引导学生的积极参与，争取学生家长的配合与理解。工作中我们一方面通过班主任老师的宣传，让学生对综合素质的评价思想上重视起来，在班级中营造一种科学评价的氛围；同时，在班级内，教师和学生共同学习“评价表”的内容，帮助学生做好自评和互评的准备。 2.过程考核与学生综合素质的评价相结合 近年来，我校依据市教研室提出的过程考核意见，每学期均对相关学科进行过程性考核。2009年秋季学期，学校实施综合素质评价后，我们将这两项工作进行整合，将过程性考核纳入综合评价之中，将综合素质的评价作为过程性考核的拓展与延伸，跳出过程性考核仅仅局限于学科素养评价的层面，将综合素质的评价面扩展到操行表现、学习习惯等七大方面，着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价，既反映学生德、智、体、美等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。 3.发挥学生在综合素质评价中的主体性 学生既是综合素质评价的对象，也是综合素质评价的主体。综合素质评价的目的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数了事，而是关注学生在成长过程中的进步和变化。因此，工作中，我们注意调动学生的评价积极性，引导学生参与评价。在“操行表现评价”、“学习习惯评价”这两个板块中，我们增设了“个人自评”和“小组互评”两个环节，借助学生互评这一途径，帮助学生认识自我，促进学生自我改进，使其在原有基础上的不断提高。我们要求班主任老师加强互评过程的指导，明确学生互评流程：班级开展操行及学习习惯评价时，先由被评价学生进行自评陈述，同时展示自己获得的荣誉及相关实证材料；再小组同学评议被评价学生。接着小组成员分别为被评价学生打出等级；最后汇总小组同学意见，将被评价学生所得等级较多的等级确定为该生最终互评等级。 4.加强评价资料的管理，建立好学生成长记录袋 实施评价时，各年级均使用学校统一印制的表式，为此我校设计了《新生中心小学学生综合素质评价汇总表》《新生中心小学学生操行表现评价表》《新生中心小学学生学习习惯评价表》《新生中心小学学生文化素质评价汇总表》《新生中心小学学生体育素质评价表》《新生中心小学学生艺术素质评价表》《新生中心小学学生个性特长评价表》，忠实记录评价的结果，分类存档，建立好学生成长记录袋。为发挥评价的导向作用，我们将学生综合素质评价与表彰先进结合起来，把综合素质评价作为评选“三好生”和“校园之星”的主要依据。评价结果在5A2B以上者（一、二年级4A、2B，其中操行表现、文化素质两项必须是A）可以评为“三好生”；个性特长突出的学生可以评为“校园之星”。 三、我们的收获与再思考 一学期的评价实践我们认识到，要深化素质教育，就必须深入推进评价改革，?坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能。 实践中我们也面临一些亟待解决的问题：一是“因材施‘评’”，不同年级段的学生，评价的内容、评价的方法应有所区别。这一问题，在市局年初颁布的《兴化市小学生综合素质评价方案（试行）》中已经有所改进，如对学生的操行评价，就分别制订了低、中、高三个不同学段的评价标准，使评价更有针对性，更加科学有效。二是实施考核的操作时段。上学期，我们在期末前的2～3个星期，进行全校统一的综合素质的评价，实践表明，这样的安排事务过于集中，评价难免出现一些粗糙现象，宜将考核评价有机分散在全学期之中，以确保评价的实效；三是在实践中还要不断探索评价的灵活操作方式。以古诗文的诵读为例，通常是以抽背抽诵为主，而如果将诵读评价与日常的诗文诵读比赛相结合，就既调动了学生主动参与的积极性，又培养了学生的活动能力；四是要进一步调动学生家长的参与热情，共同关注孩子的成长，形成家校教育的合力。④① 作者简介：沈祝春，江苏省兴化市新生中心小学校长。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/28d90e6f1b5f312b3169a45177232f60dccce72e.html