浪洞中学2017年12月校本培训材料， 2017年12月11日 如何进行说课 主讲：蔡彬 现在，“说课”越来越受到关注，逐渐演变成了教研中的一种“纸上谈兵”的门类，我们遇到的说课大多是竞赛型的,有独立的说课比赛,现在评职称评优也要通过说课。这一类说课一般都是限时间的，一个小时或者一个半小时，临时给你一份某篇课文的复印件，什么资料也不许带进去，就在这个时间内写吧，时间一到写不完也得说了.给人的感觉是相当的紧张.有些比赛又是通过说课来选拔选手进入下一轮比赛的，这种说课压力比较大,说课的好坏决定着你能不能入围下一轮的比赛；有些比赛是上课和说课在一起的，先上课再说课，这就要在极短的时间里一起准备。尽管很折磨人，许多时候还是得硬着头皮去经历的,因为说课是一项基本功，通过说课，可以了解老师的理论素养和综合素质。所以弄清楚怎么说课，说课说得有档次，就有很多胜算的可能.这类“纸上谈兵"的说课,由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分很多，效果也就无法检验,如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说。 我先说说关于说课的两个误区，让大家从本质上理解“说课”。 1、 误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不能混为一谈。教案只说“教什么”、“怎样教”，而说课稿重点要说清“为什么要这样教”.教案可以作为编写说课稿的蓝本,是参考的第一手材料，说课更重要的是要体现出教师个人的教学思想、教学意图和理论依据，简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。它是教案的深化，扩展与完善.说得再简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟左右. 2、 误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课":讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给各位评委、同行们听。这种做法是错误的。说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。 说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身. 二、 说课的内容 好的说课，应包括对课标的理解,对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设,以及对辅助手段的选用等。一句话,通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程. 我们先看看某地区制定的一份说课标准:（课件出示） 说课的内容(有所侧重） 突出一个重点，其他有所涉及 说理念。观点、想法（语言文字的运用,生本课堂,一课一得等等） 1、说教材 特点、教学目标、重点、难点 说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教"。 说教材要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。在整体中给该课的教学准确定位,既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。 说教学目标的确定：一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,根据课标精神和要求确定该课的教学目标；三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作.显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。 3、 说学情 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。主要说学生的学生年龄特点和知识经验.这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。这样说显示出你已经摸清了教学的起点，也是生本课堂这一理念的重要体现。 3、说教法学法(这部分内容我一般穿插在教学流程中说） 4、说教学流程 显示出教者的教学风格和教学艺术。 这是说课的重点部分.因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术. 这个环节要说出该课课堂实施的预设方案,包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对精彩的细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。我主张整体构思，细节突破 这个环节还要说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/28f783e4f38583d049649b6648d7c1c709a10be4.html