龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 画龙点睛促“生长” 作者：王琳玲 来源：《新教育时代·教师版》2016年第29期 摘 要：在课堂教学改革的背景下，本文围绕近年“教育即生长”的课改理念，通过“生长课堂”的要求，改革教学环节，语文课堂中的点评，可以兴起高涨的学风，活跃思维的浪潮，从而有效地提高课堂教学质量。语文课堂的点评艺术，要求教师要做到真情、实在、明辨。以教师点评艺术、学生互评艺术、师生点评的意义来谋篇布局，结合教学中的实例，有针对性的论述课堂的点评存在的问题，以及如何解决难题。进而将传统课堂教学转变成“生长课堂”，实现真正的课改，提高课堂效率，提升学生的自主导学的能力，充分挖掘学生的潜能和创新能力。 关键词：生长课堂 依学导学 教师点评 学生互评 探究提升 在《新课程标准》要求和实施下，新课堂教学模式提倡自主、合作、探究的新教学形式。课堂是教育教学的主阵地，教育教学的价值追求主要通过课堂这个主渠道实现，而近些年围绕“教育即成长”提出“成长课堂”的教学理念。围绕“学”展开，实现了“教师知识传授”向“学生自我导学”的逐步转型，从“知识课堂”到“能力课堂”，再到“生长课堂”的层层转变。对于其中的点评艺术浅谈一些自己的不成熟的观点。[1] 一、教师的点评艺术 1.教师点评存在的问题 （1）不作为点评——冷漠敷衍，流于形式 在常态的语文课堂教学中，本应针对学生的回答，教师要作客观的点评，不能漠视学生的真情表达。但往往出现这样的情况：有的以简单的“哦”“嗯”“好”“请坐”，甚至是不回应来敷衍学生的精彩发言；有的只是为了课堂环节的完整，流于形式的点点名，不去有的放矢地去评价学生的发言内容。长此以往，必会影响学生的学习热情，也会对语文学习丧失信心。[2] （2）过分作为点评——虚夸做作，放任自流 对于学生的发言，以鼓励为主，并不是虚夸、甚至是信口开河、言过其实。同时对于学生发言中的错误和缺点，点评时更不能因鼓励学生，培养学生所谓的自信心，就不分青红皂白、毫无原则地予以赏识、鼓励。例如： 一个平时沉默寡言不爱回答问题的学生回答了一次问题，老师鼓励地说：“你的音色真美，是我们班的代表发言的表率者。”这样的点评，虚夸无度。对于学生来说，有些学生就会自我感觉太好，变得心浮气躁；有些学生则会觉得老师可能是在讽刺。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2b0b520d30b765ce0508763231126edb6f1a76df.html