简笔“话”课堂——浅谈简笔画在小学中段英语课堂教学中的应用 作者：张高明 来源：《校园英语》 2020年第28期 文/张高明 【摘要】简笔画在小学英语教学中具有提高英语学习兴趣、发展学生思维品质等优点。本文简要分析简笔画在小学英语教学过程中的辅助应用，并举例提出了教师可以从课堂导入、重点知识呈现两个环节运用简笔画辅助英语课堂教学。 【关键词】 简笔画；英语课堂教学 【作者简介】张高明，山东省德州市长河小学。 一、引言 简笔画在现代教学中越来越广泛地被教师在小学英语课堂中使用。简笔画具有简单、直观、形象等特点，教师结合课堂内容设计贴合课文内容的简笔画，能让课堂呈现形式更加的多样化。通过心理学家的验证，用简笔画辅助教学也是与小学生的身心发展特点相适应的。三、四年级的儿童思维主要以具体形象思维为主，他们对于外界事物的认识方式是具象性的，对于新事物的认识或者新知识的获得一般是与已有的经验或者经历相互连接起来的，所以以实物、图片、图画形式呈现的知识让能够儿童直接看到，而简笔画具有形象、直观、简单明了的特点，在小学英语课堂中适时的呈现，一方面能够让儿童形成直观的感知和认识，使其快速结合以往的经验、经历唤起已有知识的记忆，联系原有的知识进一步学习新的知识内容，在这样的基础上降低了儿童的学习难度；另一方面简笔画以简单的线条，生动的笔画艺术地勾勒出所要表达的知识，从而避免了枯燥的讲解和单纯机械的语言互动，极大地激发了儿童探索新知的欲望。所以在教师的引导下，简笔画与英语教学内容恰当结合，可以起到“穿针引线”的效果，让英语课堂变得更加高效。 二、 简笔画在英语课堂教学中的优势 简笔画形象生动、简单明了、直观性强，方便教师在极短的时间内用寥寥数笔就可以表现出事物最关键的特征。小学三四年级英语课堂的知识还是以词、短语、语句为主，单纯的教授本身就脱离了语言具体真实的环境，简笔画的出现为脱离实际生活的英语课堂提供了一个更加真实形象的语言情景，让学生有了更为直观具体的体会和认识，同时生动的笔画结合文字学习快速地激发了学生的学习。简笔画的突出特点是“简要、明了”，寥寥数笔勾勒出所要教授知识的关键特征，具体概括起来有以下几个特点： 1. 形象直观，快速激趣。简笔画的特点是简单、明了、直观，用寥寥数笔、简单的线条就能吸引学生的注意力、三四年级的学生年龄较小，对于知识的认识主要是以不随意注意为主，所以直观、形象、简单、明了的简笔画能够给学生留下更深刻的印象。在学习四下英语第十模块疾病相关的单词headache、 stomachache、fever 、cold时，笔者在课堂上边讲边画疾病对应的图像，一方面减少了教师教授单词的阐述，且生动直观，让学生通过观察图形结合已有的生活经验分析判断出对应的含义。这就是变学习英语单词的感性认识上升到理性分析认识的过程，这样的英语教学一方面增强了语言学习的趣味性，另一方面培养了学生分析问题进行独立思考的能力。 2. 培养学生由具体形象思维向抽象思维过渡。在传统的英语课堂中，只是单纯、间歇地讲解英语重点内容，这样单一的教学方式仅包含老师的单项输出，学生只需要去记忆理解。三四年级的学生主要是以具体形象思维为主，但知识的理解和掌握更多的是靠抽象思维能力，简笔画恰好可以让学生运用擅长的具体形象思维能力去扩展理解抽象的知识内容，让学生的思维能够得到多维度的调动。通过简笔画勾画出各种不同事物的形象和人物的特征、动作、表情等对学生认知心理产生刺激并能够快速调动学生的兴趣，激发学生的学习动机。如在学习描述介绍某人的表达能力一课时候老师在黑板上画出run fast ride fast、jump high、 jump far等简笔画使学生对于本课重点活动表达一目了然，再辅助“Can you...?”句型对整篇课文进行口头输出，这种信息的表达为教学提供了逼真的表现情况，扩大了学生的感知空间，通过对具体形象简笔画的思维分析结合抽象的can you句型让学生的思维具有了广度。 三、简笔画在小学英语教学中的作用 小学英语主要要帮助学生掌握学习英语的方法以及运用英语到实际语言环境中的能力。这一点在英语新课程标准中有着明确的规定：“基础教育阶段的英语课程的任务是，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的一种能力和合作精神……”根据小学三四年级学生的年龄特点、心理特征分析，该段学生对于知识的认识以随意注意为主，对于知识的理解以具体形象思维为主要方式，具体来说，我认为简笔画在小学英语教学中的作用主要体现在以下方面： 1.简笔画激“趣”导入。简笔画的特点是形象直观。它能将一些表情、动作、实物等活生生地表现出来。中段的学生对于知识的接受和理解还是以具体形象思维为主，这说明直观化教学对小学英语是十分重要的。因此，教师在新授课导入环节中可以较多地运用简笔画快速导入主题，完成教学目标。例如在五上Module7Unit1课文中主要谈论了狗对于人类的益处，在课文开头教师在黑板上画出狗的简笔画，并作如下互动： T：Look,the dog can open the door. It is so .. S1:The dog is so clever. T: What else can you think about dogs? S2:Dogs are cute. S3:Dogs are useful. T: So today let’s learn more about dogs.Module7Unit 1 Dogs are useful. 之后教师带着学生进行课文的学习，通过呈现狗狗图像，快速激发学生学习兴趣，同时明确了本节课的谈论话题dogs。有简笔画与问题辅助，学生不必在进行汉语思维转换，只需要仔细观察就可得出Dogs are clever这一重要信息，紧接着在教师的追问下，学生再次进行头脑风暴，结合已有经历，展开讨论狗狗的其他特点。通过简笔画和问题激发和活化学生的思维，启发学生激活已有知识，让不同水平的学生在英语课堂的开端就可以处于积极的思维状态，并进行真实的语言表达。 2.简笔画“巧”现重点。在四年级下册英语Module3Unit2课文总结复习环节将本节，教师课重点以简笔画的形式呈现，并把“On...I’ll...”作为支架句型，在语言教学中给学生搭建支架，以简单明了的图形激发学生的学习动机，同时让学生通过观察简笔画唤起已有的相关知识，结合图片应用所给句型描述将要完成的事情，使学生在此情况下主动建构新知，在此基础上掌握了有了初步解决问题的能力。 实践证明：简笔画是一种成功的辅助教学手段，它的简便、直观、形象等特点创造出的语言环境与教学技巧给教师教学带来了极大的方便，特别是在中段小学教学中更有着举足轻重的作用。简笔画的加入，对课堂气氛的活跃、激发学生学习兴趣、吸引学生注意力等方面产生了积极的影响。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6c520b57d3f34693daef5ef7ba0d4a7303766ce8.html