龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 《网页设计与制作》课程线上教学的实践与思考 作者：王小可 王静 来源：《商情》2020年第34期 【摘要】2020年春季开学以来，教育部号召利用网络平台“停课不停教，停课不停学”，一场信息技术与学科教育有机融合的远程教学势在必行。本文以郑州财经学院《网页设计与制作》课程为例，对其线上教学实施过程进行总结，以期待提高线上教学质量。 【關键词】网页设计与制作; 超星学习通; 线上教学 引言：由于今年全国各个高校延期开学，教育部要求各高校应充分利用线上优质课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课的教学活动，保证教学进度和教学质量，实现“停课不停教， 停课不停学”。郑州财经学院积极响应政府号召，认真落实教育部的相关指导意见，延迟学生开学时间，同时开展多种形式的在线授课。针对实际情况及《网页设计与制作》的课程特点，我选取超星学习通教学平台和腾讯群课堂作为在线教学平台。 一、教学对象 郑州财经学院2019级电子商务专业一年级的4个班，共278名同学。《网页设计与制作》课程是电子商务专业学生的一门专业必修课，而且是一门实践操作课程，需要学生对计算机的基本操作有一定程度的了解，学生在之前学习大学计算机基础课程，有一定的计算机操作能力。 二、线上教学 1.授课内容及学时 依据郑州财经学院的春季教学计划，《网页设计与制作》课程周学时4，上课周数16周，共64个学时，每个学时45分钟，教学内容包括HTML基础、CSS样式以及DIV布局三个主要内容。 2.超星学习通的应用 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发。学生可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论。 2.1课前准备。教师自行在手机端下载超星学习通app，注册并绑定所在学校，创建班级及课程名称。教师可以在学习通中上传预习课件，教学视频，电子版教材等内容，系统会自动发送至学生的学习通手机端，教师端可以显示参与预习的学生数量、浏览进度，以及查看次数等。 2.2授课过程。上课前十分钟，教师可以通过学习通教师端发布签到，设定10分钟签到时间，还可以要求参与人拍照。同时提前录制讲课相应章节的讲解视频，上传至学习通的章节中，学生签到后既可开始自行观看视频。学生对于所学内容有疑问或者不明白的地方，可以通过学习通的聊天功能，在群里即时提问，教师看到即可及时回答。对于共性问题，采用腾讯群课堂直播讲解，同时还可以选择录制，学生课后有疑问的可以回头再看直播视频，对于个性问题，通过腾讯QQ视频聊天单独讲解。 2.3课后复习。教师在学习通中发布课后作业和上机练习的内容，课后练习可以帮助学生巩固本节课的基本知识，上机练习可以检验学生是否能够独立制作指定的网页内容，避免出现眼高手低的现象。同时教师也可以通过学习通将调查问卷推送给学生，了解学生的学习体验和建议。 三、教学效果及存在的问题 3.1教学效果。授课教师经过超星学习通平台使用的培训，基本能够掌握学习通app的安装和操作方法，而学生端大多数功能的实现仅需点击教师发送的链接即可，因此技术难度不高，学生普遍认为可以接受。利用学习通的后台自动统计分析功能，教师得到本阶段教学的主要评价指标如下：学生观看课前预习课件的比例为75%，其中26%的人未看完;线上课堂学生到课率为93%，其中71%的人准时进入课堂;授课期间教师通过线上平台推送的练习题的回答率为73%，正确率为68%;课后复习题的回答率仅为59%，正确率为83%。 3.2存在的问题。（1）全国各级学校数量庞大的师生同时涌入直播平台，使平日能够顺畅使用的软件不堪重负，卡顿甚至闪退等故障影响教学的连续性，信号不稳定导致视频、音频不同步等。（2）由于该课程的授课对象是电子商务专业的大一专科学生，有的学生还未来得及买电脑，在没有电脑的情况学习实践类课程，对于只有手机的学生学生来说课程难度较大。（3）相对单调的线上听课，使自律性较差的学生常常逃课，签到后就会去忙别的事情了。（4），大多数学生居家时间超一个月，造成生物钟紊乱，每日6～8小时的线上听课后，夜间易通过熬夜、看视频或打游戏来缓解焦虑情绪。（5）与以往适时的、可自主选择时间的线上教育明显不同的是，本次师生在面对连续、长时间的教学时，常感到恐慌，进而导致学习效率下降，反应速度变慢。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 四、关于在线教学的思考 4.1既为师者亦为学习者。在线课程对于大多数教师是陌生的，从平台选用到翻转课堂建立，从教学设计到课件制作，从与学生干部的单线联系到创建钉钉群班级，让教师深刻体会到“学然后知不足，教然后知困”。 4.2师者、学习者兼顾优质资源供给者。线上教学期间，各种教育资源平台为学习者提供了大量的在线资源，教师要严格把控教学资源的实用性和适用性，对教学资源进行重新整合，为学生提供优质的在线学习资源。在中国大学MOOC平台引用源课程的同时，以学习者学习策略为出发点设计课堂，提供简单易懂，操作容易的练习及作业，保证线上教学内容实用为主、适用为度。 4.3学生自主学习的陪伴者。掌握平台操作、实现信息技术与学科教学融合，指导学生学会自主学习，提炼隔空传递的学习内容，超越课堂面授的情境呈现，探索翻转学习的方法，发现“从学会到会学”的过程与规律，实现虚拟课堂互动交融，以学生为主体，又不失教师的主导作用，在此过程中虽辛苦但妙趣横生，创造无穷。 在线教学对学生来说既陌生又好奇，他们在接受新事物的同时也在发掘自己的潜力，从参与直播教学到自己上传作业，学生的获得感与成就感也在不断提升。而教师在此过程中要及时批改学生的作业，回复学生问题，参与课堂讨论，完成线上授课的“n+1+1+n”，即课前教师n小时备课+课上1小时教学+课下1小时辅导答疑+n小时批改作业。 五、结论及展望 当前形势下教育受到较大影响，很多地区的高校都不能正常开学，这种情形下，高校发展线上教育，促进网络教育发展，对于降低教学影响，促进正常教学工作开展具有重要意义。针对此次危机，高校要加快完善网络平台建设，促进相关教学平台构建，为实行线上教学奠定基础。此外，针对线上教学工作开展，要注重培养师生的线上平台应用能力，强化师生对于网络平台的应用和操作水平，保证线上教学工作有序开展。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2bf78b96743231126edb6f1aff00bed5b9f37386.html