整合单元教学落实三维目标切合学生成才要求 作者：邱 毓 来源：《成才之路》 2013年第11期 传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，教师教得单一，学生学得无趣。在这一背景下，语文学科的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，强调根据不同的主题、概念和技能对学科内容进行系统的重组，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。 最近，观摩了苏教版小学语文六年级上册第四单元的一组教学整合课，教者将一单元的3篇课文：《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》和一篇《练习4》化零为整地来学习，第一课时掌握字词，整体感知。第二课时精读课文，体会情感。第三课时欣赏表达，主题探究。第四课时综合实践，课外拓展。通过四个课时的学习，完整领略了祖国各族文化的风采，分步落实了语文课程要求的三维目标。 一、紧扣单元目标，实现语言精神同构共生 单元目标教学是以单元教学为基本模式，以目标分解，分课施教，逐渐合成的方式来进行的定向教学。因此，教学过程中存在着一个基本的关系——单元总体目标与分课目标之间的关系。整合课教学目标设计来得更长远，更有系统，更注重学生能力的提升，更切合学生成才的要求。 深入分析每篇课文，其内容与形式都是丰富多彩的，可供学生学习的因素很多。如果我们站在整册教材、单元教材的高度来审视小学语文教材的编排，会发现每一单元都有其相关的训练点，有着一致的情感价值观等。 例如第四单元的课文：《姥姥的剪纸》塑造了姥姥这样一个亲切、和蔼、慈祥的普通农村妇女形象，抒发了作者对姥姥、对剪纸、对家乡的热爱之情。《牛郎织女》讲述了牛郎与织女之间忠贞不渝的爱情故事，反映了人们对美好生活的向往。《安塞腰鼓》用安塞腰鼓这一民间表演形式，从一个侧面表现了中华民族几千年来生生不息的巨大力量。《练习4》的“语文与生活”“诵读与积累”是本次训练的重点。民风民俗、京剧艺术，都是我国的传统文化。 本单元内容，承载着中华民族古老的原始崇拜、哲学思想、民族文化和民俗民风。如果我们溯根求源，会发现这些民族文化底蕴滋养着一个民族的文化艺术。老师所应该做的就是引导学生爱上民族文化，去传承与发展它们，这就是这一单元的情感目标。然后我们在民族文化的这根链子上寻觅祖先的足迹，阅读课文，揣摩语言，欣赏表达，实现语言精神同构共生。 二、整合单元词语，巧理内容，加强文本感知 单元整合教学不容易把握的是整组教学的构思，每篇课文都有其个性，但单元课文也有其共性。作为单元整合课教学的第一课时，应该找到共性和个性较趋一致的切入点。 《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》都是颇具民族风的课文，民族文化是成语的摇篮，这三篇课文都有适合成语教学的训练点，把三篇课文的关键成语整合为一首短小精悍的韵文诗，加强学生对单元文本的感悟。老师提炼出来的单元词语为： 身心入境，熟能生巧；（《姥姥的剪纸》） 暴跳如雷，心急如焚；（《牛郎织女》） 奇伟磅礴，元气淋漓。（《安塞腰鼓》） 这一组词语都是能够表现文本中人物的特点，琢磨一下，达到了一石多鸟的效果。老师是这么处理的：首先，作为第一课时的词语教学，让学生读词正音，疏通朗读的障碍，熟读成诵，由一词而窥课文全貌。接着，老师让学生在课文中找到这些成语，读一读相应的段落，此时，成语成了了解课文段落的大眼睛。老师设计的问题很关键：“谁因为什么事情而暴跳如雷？”“谁因为什么原因而心急如焚？”两个问题把《牛郎织女》故事情节全部展开来了。然后，老师因势利导，请学生当导演，把《牛郎织女》这个神话故事拍成电视剧，需要分成几集？每一集电视剧起什么题目？小组讨论，完成作业单。老师用一种巧妙的形式引导学生学会分段，给每一部分写出小标题。最后，师生确立了这一单元课文的主题：民族文化。由一组词语带出了一单元课文的学习，以感觉成语力量的奇伟磅礴。 一组词语引导学生在朗读中回顾思考，然后以此为凭借，创设语境设计几个朗读活动，检查重点段落的朗读情况。一组词语成了连接单元文本、全体学生、整节课堂的纽带。因此，在单元整合课中找准词语切入点，达到点“词”成金之功效，则能让每篇课文产生鲜活的联系，使教学精简而有效。 三、回归学生生活，寻找语文生长的文化土壤 生活是整个语文教学的源头，语文学习最终必须走向生活。中华文化博大精深，民族文化源远流长。语文教育承担着弘扬民族精神，传播优秀文化的重任。语文应扎根于文化土壤中，课堂才显得更有底蕴。我们的学生才会在继承中发展我们民族的优秀文化,在优秀的传统文化的浸润下完善自我。 第四课时 “综合实践，课外拓展”，结合练习四的内容，呈现出资源广泛、方式灵活、内容丰富的特点。教学分为这么几个板块：“民族大观园里说民俗”“民间俗语、常州方言”“欣赏京剧艺术，积累成语”“采访金坛的剪纸大师，寻访身边文化”。一幅幅画面，一句句乡音，一段段戏曲，都是学生耳熟能详的，就是我们每一个人的生活。教学内容不仅有文本教材、网络资源、影视资源，还有生活资源和流行文化也进入了课堂，使得学生能在感兴趣的活动中实践语文，全面提高语文素养，促进学生主动探究、合作创新；另一方面，也使课程内容有了更强的生活意义和现实性，切合学生成长成才的要求。 （江苏省常州市北环路小学） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2c4b57ce588102d276a20029bd64783e08127d7b.html