小班幼儿入园哭闹现象分析及处理 一、现象描述 小班新生入学是从家庭生活走向集体生活的第一步。物化环境的变化会给他们带来很多不适应。最突出的表现就是儿童的哭闹现象。1.不停地哭泣 轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。教师百般哄劝均无效。午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。2．间歇型哭闹 洁洁来到幼儿园，非常好。他一直静静地坐在椅子上。当妈妈要吃午饭时，杰伊突然哭了。老师去哄他，但杰伊不再哭了。到睡觉的时候，洁洁又坐在床上哭了起来。他没睡。老师把他带了出来，他不再哭了。下午吃零食的时候，洁洁看着零食哭着找妈妈。3.传染性哭闹 晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。旁边的小小一直在哭。一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。4．分离型哭闹 当奇奇来到教室时，他发现奶奶有去的倾向。他立刻哭了起来，跑到门口，被老师拦住了。琪琪一直在教室里哭，跳。这时，老师的哭声变了，孩子们的哭声也变了。过了一会儿，他跟着音乐动了起来，然后就不哭了。 以上案例可以看出，小班新生幼儿入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感性型哭闹和分离型哭闹四种现象。 二、 原因分析 （一）小班新生幼儿的年龄特点1．心理依恋性较强 孩子们来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生人。这种不适让孩子们感到不安、焦虑和不安全。孩子们来到幼儿园哭泣现象的很大一部分原因是因为孩子们与他们所依恋的对象分离而产生的“分离焦虑”。2.情绪化，易受感染 小班幼儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。3．自我中心 小班儿童仍处于自我意识中，他们根据自己的感受进行选择 决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。因此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。（二）幼儿的实际情况1．家庭带养 据观察，大多数继续哭泣的儿童来自代际或全职母亲的家庭。这两种情况很容易导致儿童极度依赖。孩子们已经养成了在家里为自己做任何事的生活方式。因此，来到幼儿园后，环境的变化和亲自做每件事的状态让孩子们有一种本能的情绪宣泄——哭泣。2.父母接孩子 一些家长十分关注幼儿在园情况，于是在送幼儿入园后依然在教室外密切关注，幼儿由于初入园，大多还没没找到乐趣所在，看到自己的亲人在外驻足，难免会开始掉眼泪。此外，不同家长接送也会造成幼儿入园的不同情况，如天天较依赖妈妈，每天早上奶奶送时，他就会爽快地跟奶奶说再见，但只要是妈妈送了，就会大哭大闹。（三）幼儿的需要 奶奶离开后，尼尼躺在门口哭着找奶奶。这时，老师走过来，把尼尼抱在怀里，一直安慰她。过了一会儿，尼尼停止了哭泣，坐在桌子旁玩雪花。 马斯洛的层次需要理论说人有生理、安全和归属的需要。幼儿的入园焦虑说明他们也有这些需要。当幼儿的需要未被满足时，幼儿就会出现哭闹现象。三、策略分析 （一） 环境——为小班儿童提供缓冲的斜坡1。动物形象——挖掘儿童兴趣 教师在前期的家访中得知幼儿都非常喜欢《喜洋洋与灰太狼》中的角色形象。于是在环境创设的过程中布置了以“喜洋洋与灰太狼”为主题的主题墙，幼儿来园后注意力立刻被墙面吸引，几个孩子甚至还有一搭没一搭地交流了几句。 要创造一个孩子喜欢的环境，我们不仅要有明亮温暖的画面，还要挖掘孩子的兴趣，这就要求教师在环境创造中充分挖掘孩子的兴趣。2.人物照片——捕捉孩子们的好奇心 教师在布置主题墙《树》时，将幼儿的照片彩打出来贴在树上，豆豆边哭边到处看，结果看到了墙上的照片。突然他跑到前面去，指着自己的照片对我说：老师，这个是我。我的照片怎么在这里啊。 幼儿园的环境对孩子们来说很陌生。因此，小班新生会因为陌生而焦虑。因此，在创造环境时，教师可以将一些熟悉的因素渗透到环境中。 3．音乐氛围―调动幼儿的愉悦情绪 老师播放了孩子们在教室试用第一天学的“小手小脚”音乐。音乐一响，几个孩子就开始跟着音乐走。几个哭着的孩子也一边哭一边看着移动的孩子，最后不由自主地移动了。 小班幼儿喜欢欢快的音乐，他们的情绪特别容易受欢快音乐的感染。教师可在幼儿来园前准备一些欢快的儿童音乐来调动幼儿的愉悦情绪。4．爱―让幼儿安心 心理环境的建设比物质环境更重要。老师应该让孩子们通过自己的言行感受到老师的爱。比如早上进入幼儿园时问候孩子，拥抱就是用言语和行动来表达他们对孩子的深深爱。 （二）多渠道―给幼儿情绪宣泄的平台1．合理释放 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2d231e3c68d97f192279168884868762caaebb03.html