学前教育专业教学资源库 4-5岁儿童心理发展的年龄特征 4岁以后，儿童心理发展出现比较大的质变。具体表现在： 一、更加活泼好动 正常儿童都是好动的，而4-5岁儿童这种特点更为突出。4岁多的孩子明显比3岁多的孩子更加活泼好动，因为他们的身体长得更结实了，动作能力更强了。他们对周围生活更熟悉了，也积累了一定的经验，主意也多了起来，所以更爱活动。同时，4岁以后的孩子在身心发展上都比以前成熟，他们不那么容易疲劳，能积极参加各种活动，集中精力的反应比过去灵活，抑制能力提高，所以4-5岁幼儿的动作比以前灵活，而且有条理。他们爱说、爱跑、爱动手、爱玩，总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。4岁多的孩子走路爱走在不平的地方，走路时路过一个小水坑，一定要去踩几脚，碰到小石头，一定要踢几脚。过一堆沙子，一定要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而3岁的孩子一般只在沙堆边站着玩沙子。这就是4岁儿童和3岁儿童之间一个主要的不同之处。 二、 思维具体形象 具体形象性是幼儿期思维的典型特点，这种特点在4-5岁儿童身上尤为突出。3-4岁儿童主要依靠动作和行动进行思维，4-5岁儿童则主要依靠表象，即事物在头脑中的具体形象进行思维。比如4-5岁儿童学计算时，虽然可以不用手指去直接点着物体逐个地数，但是在头脑里必须有物体的形象。比如他会一边点头，一边数，其实是在脑袋里数这个东西，用在头脑中点数物体的动作来代替原先用手指去点数的动作。他不能脱离物体的形象去抽象地思维，不能用抽象地用概念“几加几”去解答算题。比如，他们知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6颗糖给了弟弟3颗还剩3颗，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。 4-5岁儿童儿童的思维方式是非常具体的，如果问他们：床、桌子、椅子、被子这四样东西，哪三样应该归在一起？他们大多数回答说：“床、被子和椅子”，因为被子放在床上，椅子放在床旁边，这是他们的生活习惯。他们也就是按这种实际逻辑进行思维的，他们不能按概念（如家具）进行概括。 1 学前教育专业教学资源库 这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。他们分类是根据具体事物的表面属性（比如颜色、形状）、功能或情景等来分类。比如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。 4-5岁儿童理解成人的语言也常常依靠自己的具体生活经验。有些事情大人以为孩子理解了，其实他是一种非常具体的理解，和成人的理解相差很远。比如一个孩子看见妈妈不小心把饭粒撒在地上了，他说：“妈妈，你撒掉了多少辛苦？！”原来，他学过古诗：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。他把饭粒称作“辛苦”。 4-5岁儿童思维的具体形象性也影响到他的记忆、注意等心理活动。他们记忆具体形象材料的效果比抽象的材料好。他们容易注意具体的形象，而比较难对抽象的语言讲述集中注意。有一个孩子跟着妈妈去听人讲课，他自始至终目不转睛地看着讲课人，以至于妈妈都感到奇怪，心里想：“他怎么听得那么专心？”在回家的路上孩子告诉妈妈说：“那个人嘴里有一只金色的牙，他讲话的时候牙齿一闪一闪的，真好玩！”原来，他注意的还是具体的形象。 三、 开始接受任务 3-4岁儿童还不能理智地接受任务要求，4-5岁儿童能够执行大人的指令。比如要求幼儿“看见红灯按电键，看见绿灯就不要按。”3岁儿童不能根据要求去做，而4岁以后则能够执行指令。 4-5岁儿童的有意注意、有意记忆、有意想象等过程都比3岁儿童有较大发 展。在坚持性行为的实验里，可以看到，4-5岁儿童的坚持性行为发展最为迅速，增长程度比3-4岁和5-6岁都大。 在日常生活中，4岁以后儿童对自己所担负的任务已经出现最初的责任感，可以分配给他一些任务，如睡前把衣服收好，起床后自己穿衣、洗脸、刷牙，也可以安排他一些固定的家务，如吃饭前摆碗筷，擦桌椅、洗手绢等。 四、开始自己组织游戏 学前儿童都喜欢游戏。但3-4岁儿童虽然爱玩却不大会玩，需要大人陪着玩， 领着玩。4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。4-5岁儿童不但爱玩，而且会玩，他2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2d824af47ed5360cba1aa8114431b90d6c8589f8.html