部编版语文三年级下册《荷花》文本解读 《荷花》是小学语文部编版三年级下册第一单元的一篇课文，本文是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。结合文本与学生特点，我将从三个层面进行解读：文学的解读；课程的解读；儿童的解读。 一、文学的角度 课文按照闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花，回到现实这样的顺序，写出了荷花的美，富有情趣，充满幻想。课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3自然段)，写的是作者从看荷花的角度，直接描写了荷花的各种形态，荷花的美被描写得淋漓尽致。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘。第二部分（4.5自然段）作者从想象的角度，加入了情感，由景入情，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵。细细读来，读者也仿佛身临其境，跟随作者一起去赏花。 从语言上来看，本文写荷花，是写得很细致的。荷叶“挨挨挤挤”的，说明荷花不是一枝独秀，不仅数量多，而且很有活力。一个“冒”字更加体现了荷花的生机与活力，“一个个”大圆盘就浮现在了读者的面前。荷花的多不仅表现在数量多，还表现在形态多、色彩多：有的全开了，有的还是花骨朵儿；颜色有白色，还有嫩黄色的、碧绿的。这一池荷花，仿佛就呈现在读者的眼前。由现实到想象，读者也跟着浮想联翩，化身荷花，伴着微风，衣裳飘动，翩翩起舞，引来了蜜蜂，还有游鱼作伴。这不是处处都体现着“活”吗？ 二、课程的角度 语文具有工具性的特点。《荷花》选自叶圣陶的《一个少年的笔记》，对荷花的描写如此细致入微，与其一贯的教育思想是分不开的。语文需要多积累，有词语的积累，有句子的积累，也有结构的积累。本文就是一篇很好的范例，教会孩子们从不同的角度去观察自然，学会表达，学会写作。部编版在选入这篇文章的时候，课后设置了一个小练笔：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的花。 语文培养学生的能力还包括审美、情感体验。本文是培养学生观察美、发现美的典范之作。圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”那就要用好教材这个例子，本文借助荷花这个例子，从语言、用词、结构方面都给了孩子例子，教师就要精讲，让学生能够在积累的情况下举一反三，从而培养学生的语感、观察、感悟、表达的能力。 三、学生的角度 阅读是一个积极主动去获取信息的过程。学生的生活经历、知识积累与个性理解和语言建构息息相关。因此，在学习本文时可借助文本，创设情境，唤醒学生的已有知识，激发学生的想象力、创造力。这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 通过小组合作的方式，借助读、品、想、练”的学习方式，培养学生的主动求知、积极探究的学习习惯，并以此方法渗透于整个教学过程中，让学生在文字中体验美、朗读中品味美、想象中创造美，不断升华对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2e05c8f0443610661ed9ad51f01dc281e43a5654.html