教授小学古诗文浅谈 如何更有效地进行古诗文教学呢？在实践中，我做了以下几个方面的探索。 一、注重诗文诵读 《语文新课程标准》指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品位和审美情趣。古人对“读”也有经典概括和诠释：“读书百遍，其义自见”、“文章不厌百回读，熟读精思子自知”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。可见，朗读是提高古诗文教学有效途径。 1、正音听读，读得文通字顺。 教师要范读，让学生注意听，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。 2、读准诗文的节奏。 要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。特别是教古诗，如杜甫的《春夜喜雨》，好雨/知/时节，当春/乃/发生。随风/潜/入夜，润物/细/无声。野径/云/俱黑，江船/火/独明。晓看/红湿/处，花重/锦官城。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗的含义。 3、读出语气和语势。 这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。 例如，窦桂梅老师在教学《清平乐.村居》时，是这样处理教学的：师：词一般分上下阕，朗读时上、下阕之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。大家一起来读读。师：古人读诗常常手舞足蹈地踏歌而读，我们也来一起踏歌而读（师生有节奏地手舞足蹈地诵读）。师：诗词是讲究平仄的，平声就是阴平和阳平，声音要拉长；仄声就是上升和去声，声音要短促。老师来引读，并用手势舞出节奏指挥大家诵读。师生齐读，通过多层次、多形式的诵读反复诵读，学生必然会被古诗文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗的兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。 二、注重诗文品读。 “一字值千金”，用这句话来形容古诗中的精妙绝不为过。这就是中国语言、中国文化的精深之所在。在我的古诗课堂教学中，最后总会有这样一个环节：请你闭上眼睛，感情朗诵或者听别人朗诵这首古诗，细细品味，你觉得这首古诗那个字用的最好，好在哪儿？ 以下是我在教学《夜书所见》（萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。）一诗时，学生的品读理解： 生1、诗中第一句中“萧萧”“寒”字都给我们以秋叶悲凉的感觉，写出了游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。 生2、“寒”字一语双关，既有秋风袭来寒冷的感觉，更有落泊天涯的凄凉之意。 生3、一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写天气秋夜很冷，后者抒发悲秋之情。 1 生4、挑，读三声，是指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀，用得极为准确，写出了居家孩童的调皮。 生5、“明”用的更好，本来很黑的夜，很悲痛的心情，因为远处的“一灯明”而令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。 生6、我也觉得“挑”字用得好，儿童夜挑蟋蟀，兴致高昂，更加巧妙地反衬出客居他乡的作者的孤寂无奈。 师：“挑”字于细节逼真见妙趣。儿童的专注敏感、精挑细翻，儿童的屏息观察、惊喜兴奋，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韵！ „„ 学生在品读中，不断感叹作者潜词用字的精妙以及作者借景抒情之用意。《语文课程标准》在阅读教学中提出“品读”这一概念，其实，古诗作为中华文化的精华是最好的品读素材。古诗的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，唯有品读诗意，咬文嚼字，品嚼出字里行间所隐含的深刻含义，才能走进诗人的意境。 三、注重能力迁移 古诗的积累对学生的文化底蕴的提升有积极的意义。 例如在学完《春日》这首诗后，引导扩展阅读描写春天景色的诗歌；学完了《赠汪伦》后，引导扩展阅读送别友人的古诗，促进古诗的积累，从而达到“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”的能力。古诗文的时代背景与我们相隔甚远，但大多古诗文却相隔不远，所以在有些字词的理解运用上是相同的。例如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中有“故人西辞黄鹤楼”，这里的故人就是指老朋友孟浩然，《送元二使安西中》有“西出阳关无故人”，这里的故人也指老朋友，《过故人庄》中“故人具鸡黍”,这里的两个“故人”都是老朋友的意思。理解了这一点，对于学生理解古诗的能力培养是非常有利的。再如 “独在异乡为异客”“ 江上秋风动客情” 中的“客’字都代表在他乡居住的人，这种能力上的迁移，对于学习古诗的小学生来说，能够更有效的掌握诗句的含义，把握诗句中蕴含的思想感情。 四、注重古诗背景 学习古诗的第一步是查阅有关资料，了解诗人以及诗歌写作的时代背景。例如，我在教学李白的《赠汪伦》时，先让学生查阅资料，了解李白和汪伦这两个人，以及他们之间发生的故事，这样既让学生了解了诗人及写作背景，也能直接引导学生对诗词的大概理解。时代不同，作者不同，风格也会大相径庭，如毛主席的《卜算子·咏梅 》与陆游的《卜算子·咏梅》风格迥然不同。陆游是南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向外来侵略势力委曲求和的时代，爱国抱负不为时用，晚年退居家乡 。所以陆游笔下的梅花寂寞高洁，孤芳自赏，•引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨，创出一种新的景观与新的气象，•令人叹为观止，心服口服。如果不从古诗的背景出发，理解起来就没那么容易了。 五、注重关键词 注重关键词是指在古诗教学中，解释关键字句，以字达词，以词通句，梳理句意，理解全文。首先要注重文下的注释。这是学习古诗文的常用方法。在教学中我们要时时提醒学生利用这一学习方法，直译古诗句。 其次是让学生联系上下文推测古诗中词语的含义。如《清平乐村居》这首词，理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的“卧”时，我让学生联系上下文推测其含义，有的说是“躺”，有的说是“趴”，大家争论不休。于是，我让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“躺”，也可解释为“趴”，两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。 六、启发学生联想 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2e67fa612d3f5727a5e9856a561252d380eb202e.html