龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈古诗教学的基本路径 作者：钟咏 来源：《文学教育》2013年第04期 内容摘要：诗歌是我国文学宝库的璀璨明珠，选入初中语文课本的古诗，读来朗朗上口，情感丰富。但是由于诗歌文字凝练，诗人情感丰富，因此给学生理解诗意、诗情带来一定的困难。如果运用多种多样的教学方法，百花齐放，曲径通幽，让学生对诗歌产生浓厚的兴趣，继而自觉学习，定能收到较为满意的效果。 关键词：古诗 诵读 兴趣 诗情 诗歌是我国文学宝库的璀璨的明珠，选入初中语文课本的古诗，读来朗朗上口，字字珠玑，情感丰富，意境深邃，思想深刻。不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是由于诗歌文字凝练，诗人情感丰富，因此给学生理解诗意、诗情带来一定的困难。如果运用多种多样的教学方法，百花齐放，曲径通幽，让学生对诗歌产生浓厚的兴趣，继而自觉学习，定能收到较为满意的效果。 一.继承传统，多读多诵 古人云：读书百遍，其义自见。中国文字蕴含着艺术美，周作人先生曾说过：“中国汉字具有游戏性、装饰性和音乐性的特点，而中国古典诗歌更是浓缩了我国母语的精华，以其特有的节奏感、韵律感、美观性等性质。”因此，古典诗歌教学中最传统的教学模式——多读多诵，在现在仍不可缺少。只有学生学会朗读、背诵，继而才能学会理解、领悟诗歌。 朗读的形式多种多样，如教师范读，学生代表范读，小组读，男女分读、全班读等等。在教学中，采用不同的朗读方式，能调动学生的积极性，避免单调乏味，让学生在朗读中走入诗歌的海洋，让学生每读一遍，对诗歌理解就更进一层，感悟就更多一层。譬如教学白居易《钱塘湖春行》，读第一遍后，让学生掌握押韵词“低”“泥”“蹄”“堤”，了解诗歌基本知识，掌握律诗押韵、对仗的要求，在朗读时注意把握诗歌的节奏；读第二遍后，让学生了解诗歌描绘什么景物，学生会很快指出写了：孤山、水面、云朵、早莺、树、燕子、花草等。对诗歌所写之景有大概印象。读第三遍后，让学生谈谈最喜欢的诗句是哪句，学生往往指出是“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”、“乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄。”我抓住“早”、“暖”、“新”、“乱”、“浅”等关键词语，点拨学生理解诗人描绘的是一幅西湖初春图；读第四遍后，我叫学生闭上眼睛，展开想象，并加以说明：西湖湖面春水新生，树上春莺争鸣，空中春燕衔泥，堤岸春花渐开，春草刚绿。学生不经意露出笑容，这时我相信学生已走入诗歌的美景里了。我顺势提问：读着诗歌想着画面，你有什么感觉？学生都感受到一种欢快在诗歌里；读第五遍后，学生感受到作者陶醉在良辰美景的激动愉悦心情。到第六遍时，学生不仅了解诗歌的内容情感，而且会背诵了。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教学中“少讲多读”并不会影响学生对诗歌理解，而且在朗读里领悟诗歌内涵，诗歌意境。正如著名学者、北大中文系教授钱理群先生说：“让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中，就自然领悟经文中某些无法（或无须）言说的神韵，然后再一遍一遍地背诵，把传统文化中的一些基本观念，像钉子一样地锲入了学童几乎空白的脑子里，实际上已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处，然后老师再稍作解释，要言不烦点拨，就自然懂了。” 二.激发兴趣，多演多悟 苏霍姆斯基说：“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和神奇的过程，能激发起高而持久的兴趣。”古诗不像儿歌，通俗易懂，它语言凝练，情感较晦涩，因此有的学生对古诗望而生畏，还没学就产生畏惧、厌烦心理，在这种情况下，教师应多采用不同教学方法，百花齐放，曲径通幽，激发学生学习的兴趣，变畏学、厌学为乐学。 （一）引入歌曲元素，拉近情感距离 中国诗歌讲究押韵，具有韵律美。特别是宋词，是古人配乐宴乐乐曲而填写的歌词。因此曲调虽已失传，但今人喜欢为一些词重新谱曲演唱，流行一时。如李煜的《相见欢》（邓丽君唱过）、苏轼的《水调歌头》（王菲唱过）、岳飞的《满江红》、李清照的《一剪梅》等等，捕捉到这些歌曲元素，引入到教学当中，能拉近学生与诗歌之间的距离，激发学习兴趣。如教授苏轼《水调歌头》，运用多媒体播放王菲演唱的画面，学生一听，兴趣来了，应和着，课堂气氛很轻松，拉近情感距离，学生很快进入学习状态，我趁热打铁提出问题：苏轼为什么称“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”？“但愿人长久，千里共婵娟”表达诗人怎样的感情？至此，学生的强烈好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习，无疑会收到事半功倍的结果。 （二）展示动态画面，插上想象翅膀 教学中，运用多媒体展示活泼的动态画面，使诗歌内容更充实，形象更生动，能直接促进学生的视觉、听觉、感觉，给学生耳目一新的感觉，激发学生对所学诗歌的“兴奋点”，达到“课亦始，趣亦生；进行，趣亦浓；课结束，趣犹存”的境界，确实激发学生对所学诗歌的兴趣。如学习王维的诗歌，苏轼称其诗画是“诗中有画，画中有诗”。他创作的诗歌多具有绘画美、含蓄美、意境美。譬如教学王维《山居秋暝》，我利用多媒体图画演示，指导学生观赏画面，启示想象。重点欣赏“明月山涧图”：松间明月的清光与空山雨后的清凉、石上清泉的声音、浣纱女的笑声、缓缓的渔船，和谐完美融合在一起，色彩明朗，给人一种丰富清新的感觉。当这幅清新秀丽的山水画，展现在学生眼前时，学生恨不得化身为古人去游览这美景。还有王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”等诗歌运用多媒体展示画面，调动学生的多种感官，把学生带入画面描绘意境里，学生不仅兴趣浓郁，而且培养想象力。 （三）走进诗人世界，换位体味诗情 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2e83db484bd7c1c708a1284ac850ad02df800744.html