龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈小学语文教学中的古诗教学 作者：于海平 来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第12期 [摘要]：小学语文新课程标准指出，小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学中，大多数教师基本延续这样的一个教学模式：教师讲解，学生识记，最后是背诵。但是这样的古诗教学，只是强迫的灌输给学生知识，不仅失去的古诗中美的意境，还让学生们失去了发现美的眼睛。为此，新课标着重强调了在小学古诗词的教学中，要注重启发学生自主探究的能力，从而得到能力与素质的全面发展。 [关键词]：小学语文 古诗教学 创新方法 在中国灿烂的五千年文化长河中，古诗词是最闪烁的一朵浪花。古诗词也就成为了人文教育和语言文字学习不可或缺的丰富资源：它们有的描绘祖国的秀美山川；有的勾画鬼斧神工的自然风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏……因而，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学内容来看，对小学阶段的古诗教学都给予了重视。但是，由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。下面就从本人多年的语文教学经验来谈几点体会。 一、初读诗文，了解背景 诵读古诗。古人云：多读胸中藏汇，勤写笔下生花”。诵读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命。学生在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，熏陶情感，读的多了，自然成诵。但是在整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音。例如，唐代诗人崔颢的名作《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树”中的“历历”在现代读作“lili”，但是在古代却读作“lulu”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美。宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》（五年级下册5课）中“最喜小儿亡赖”的“亡”，通“无”，因而读“wú”，不读“wáng”。所以在处理这个问题时，教师要先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。 学习古诗，让学生了解古诗的写作背景也是一项重要的前期工作和准备，当学生知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离当时的社会背景和环境。如果在教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年，他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fc6c214258eef8c75fbfc77da26925c52cc5913c.html