《蒹葭》教学设计 教学目标： 1．知识与能力： （1）通过朗读体会诗歌的韵味。 （2）通过分析与想象理解诗歌的内容。 （3）学会从多种角度分析诗歌的主旨。 （4）借助本诗，初步了解《诗经》的特点。 2．过程与方法： 通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。 3．情感态度与价值观： 体会主人公执着追求理想永不放弃的精神。 教学重难点： 1.重点：细读课文，品味感悟。 2.难点：探究诗歌主旨的多义性 教学过程 一、渲染情境，导入课文 播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。 师：很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事，历经千年岁月的洗礼，它愈加散发出迷人的芬芳。今天，我们就一起走进美丽的河畔，去品味醉人的《蒹葭》。 欣赏图片，了解“蒹葭”（芦苇）；《蒹葭》，选自《诗经·秦风》，来源于约2500年以前的一首秦地民歌。 初步了解《诗经》（六义）。 二、初读课文，唤醒情感 1、强调生字读音。 溯洄（ ）（ ） 道阻且跻（ ） 未晞（ ）未已（ ） ．．．．．水之湄（ ） 水中坻（ ） 水之涘（ ） 水中沚 （ ） ．．．．2、齐读诗歌：读出节奏、放慢语速、结合自己的理解诗融入适当的情感 3、通过观察初知《蒹葭》重章叠句的结构特点及其原因。 三、研读诗歌，感知内容 1、教师导学第1节 读：韵味、节奏 析：内容、写法（兴） 品：情（凄婉、惆怅、失望） 师点拨：《诗经》有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。 兴：托物起兴，借别的事物来引起所歌咏内容 举例：《陋室铭》、《长歌行》（汉乐府）、《关雎》 2、分组自学第2、3节 自学要求： (1)第1组自学第2节，第2组自学第3节。 (2)按照老师指导学习第一节的步骤完成自学任务。 (3)找出第2、3节中发生变化的词语，并比较其词义的差别。 3、展示自学成果 4、师小结点拨 “苍苍—萋萋—采采”同做“茂盛的样子”解释，但颜色发生着变化，由苍青至凄青到泛白；“为霜—未晞—未已”：朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出时间的发展轨迹。把深秋凄凉的气氛渲染的越来越浓，烘托出主人公心境十分寂寞、焦急、惆怅。 在水一方—在水之湄—在水之涘： 长—跻—右（道路）、央—坻—沚（方位）：不同的道路和方位上描述了伊人所处方位漂浮不定，痴情者追寻伊人困难重重，让人深刻感受到追求者的执着。拓宽了诗意境。 5、点拨“赋”的表现手法。（举例《江南》，景物的铺陈，营造了优美隽永的意境，渲染了清新明快的氛围。 四、听读诗歌，展开联想 《蒹葭》是一首诗，也是一幅画，它是一副有声有色的画面。请同学们闭上眼睛听读诗歌，一起走进美丽的画面。 女生：“我依稀看见了______ ”（画面） （金秋之际，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜；秋风瑟瑟，苇丛起伏；雾蔼迷蒙秋水茫茫，烟波万顷；弯曲的河道，水中的小洲… 一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热切而执着地追寻着心中的“伊人”，那“伊人”好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心惆怅，不可言喻。） 男生：“我仿佛听见了______”（声音） （呼唤声、风吹芦苇的沙沙声、潺潺的水流声、悠扬的笛声、对方的哭泣声…） 五、走出课文，探究主旨 我们依稀看见的画面是朦胧的，听到的声音也是模糊的，因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。伊人是否有更深一层的含义呢？（同桌交流） 明确： 1、“伊人”的含义所爱的人，美好的事物，理想、追求、愿望… 2、感悟：不畏艰难险阻，执着追求理想。 六、有感情地朗读诗歌 七、延伸拓展：朗读《木瓜》，体会其思想感情 木 瓜 《诗经·卫风》 投我以木瓜①，报之以琼琚②。匪报也③，永以为好也④。 投我以木桃⑤，报之以琼瑶，匪报也，永以为好也。 投我以木李⑥，报之以琼玖。匪报也，永以为好也。 这是一首写青年男女互赠信物的情歌。姑娘先主动大胆地抛出“绣球”，投赠小伙子以“木瓜”、“木桃”、“木李”；小伙子立即汇回报以珍贵得多的“琼琚”、“琼瑶”、“琼玖”，这并不是简单的回报，而是爱情的象征。 板书设计： 蒹 葭 景:萧瑟、凄清 伊人：可望不可即 人 追求者：执着 情:急切、惆怅 、失望 写法：兴、赋、重章叠句 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/306f1e8d0875f46527d3240c844769eae109a30d.html