我眼中的好课堂 同一节课，在不同的教师身上展示出不同的风格、不同的味道，这也就意味着，好课堂在不同的教师心中，就有着不同的感悟。作为一名年轻教师，我对好课堂有着自己不成熟的想法，我眼中的好课堂：理解教学目标、巧用教学资源、合适教学方式。如果老师能在课堂上把这些资源活灵活现的展现，那么这样的课堂就是一个好课堂，学生至爱的课堂。 首先，好课堂是有充分准备的课堂。教师课前要充分准备，备好课。这里的备课不是狭义的备课。它包括教师课前的解读教材、查找资料、设计教案、了解学生等，这是好课堂的保证。比方说，你要上南宋诗人林升的《题临安邸》这首古诗，要小学生在课上有所收获，课前教师不准备好，课是很难上出效果的。因为这首诗的年代离学生的生活时代太远，而且所表达的情感 远离学生的生活体验。曾经听一位优秀老师上过这一课，整堂课学生都未真正走进诗歌的意境中去，教师虽然在努力引导学生走入古诗的意境，可课上学生就是不买账。后来这位老师自己说对南宋的历史不是很熟，课前虽然也在网上看了一些，可是很难记住，所以课上没办法灵活运用，光靠诗句的几个字的字面理解，学生怎么可能入情入境，所以一节课下来，学生除了记住了这首诗之外，对于诗句意思、情感把握、语感培养都没有很大帮助。相反，如果教师课前做好充分准备，效果可能大相径庭了。 其次，好课堂应该是灵动的课堂。教师能很好地处理预设与生成的关系，心中装着学生，才会避免走教案。一次听一位老师上《树真好》，老师设计还是很好的，让学生自己谈谈读了课文之后，知道树怎么好，结果一学生说到了课外的知识——树可以吸收二氧化碳，释放氧气，老师是把脸一沉，说了一句“书上有吗？”简单地处理了课堂的生成，这样的课堂绝对不算高效课堂。教师要正确对待课堂上的生成，灵活地处理，特别要关注学生的个性化体验，注意保护学生的思维积极性，只有在民主的课堂上，学生的思维才会激扬。 其三，好课堂主动是学习状态，“主动”在一种民主、平等、和谐的学习氛围激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能力，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，是非常有趣、有吸引力的一段学习时间；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。总而言之，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。 其四，好课堂应是情与智的交响。在这里，学生不但能获得智慧的启迪，更能得到愉悦的体验。这里，有智慧碰撞迸溅的灵感火花，这里有相互交流产生的思维飞跃，这里更有体验探索所带来的心灵愉悦。师生可享受“采菊东篱”的悠然自得，可体验“一览众山”的豪迈激越，更可抒发“数风流人物”的壮志豪情。 其五，好课堂应是动与静的和鸣。在这里，学生静静地阅读文本，沉醉其中，专注而投入，有思维阻塞时凝重而深入的思考，有豁然顿悟后自豪而会心的微笑。在这里，学生自信地展示学习成果，口若悬河，神采飞扬，有自我价值实现后由衷的喜悦，有团队合作成功后生命的狂欢。 其六，好课堂应是师与生的合奏。在这里，老师是指挥，学生是乐手，配合默契，技法娴熟。老师绝不越俎代庖，替学生弹奏本该属于他们的课堂乐章。指挥镇静若定，乐手斗志昂扬，共同演绎课堂生命的绝唱。 所以好应该是一种理念，一种目的，一种教学精神，而不等同于一种固定的模式。作为一位教师，我们要培养出什么样的人，我们就必须成为什么样的人的人，这样我们才会占领思维的高地，用鲜活的知识滋养我们的课堂，让它开出高效之花，结出生命之果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3275f041aa956bec0975f46527d3240c8447a1c1.html