龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 晓看红湿处，花重锦官城 作者：黄林盈 来源：《学习与科普》2019年第14期 摘 要：为了推动素质教育的发展，学科核心素养成为了课堂教学的重要指导。在语文课堂，语文核心素养的培养成为了重要任务之一。而古诗作为中华传统文化的精髓最佳地诠释了语文核心素养。因此，本文以古诗为载体探究了落实语文核心素养之道。 关键词：小学 语文 古诗 语文核心素养 语文核心素养是学生在积累语言素材、实践语言活动的过程中表现出来的语言能力及文化品质。具体来说，语文核心素养有四方面的内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。从这四方面内容来看，语文核心素养与古诗的渊源颇深。首先，古诗的语言极为考究，锤炼语言必然对语言建构与运用素养的落實大有裨益；其次，古诗虽言语简略，但意境悠远。体验古诗情感、意境有助于学生思维发展与提升；再次，作为美的艺术的代表，鉴赏古诗则是鉴赏美、发现美、创造美。所以，学习古诗有培养学生审美鉴赏与创造素养的功效；最后，古诗内蕴深厚，汇集了千年文人志士的智慧，是文化传承的象征。自然，学习古诗可落实传统文化的传承与理解素养。因此，古诗词教学对于语文核心素养的培养意义重大。 一、细化阅读，培养语言建构与运用素养 有关语言建构与运用素养，它是指在语言情境中学生掌握语言文字运用规律，形成个体语言经验，从而正确运用语言文字与世界沟通、交流的能力。因此，阅读是培养语言建构与运用素养的关键，通过语篇细读，学生可以剖析古诗中的修辞手法、语言规律还有意象特征，形成个体语言经验，提高文字运用水平。 例如，在教学《山行》时，我引导学生进行了细读古诗活动，培养语言建构与运用素养。具体来说，首先，推敲古诗字词，理解诗文内容。比如，寒山，说明诗文描写的是深秋景象；石径，说明诗人走于山间小路；其次，赏读景物，锤炼字词。比如，“白云生处有人家”这一句，“生”之一字描绘了一幅白云升腾翻滚的动态景象，展现了大自然的波云诡谲之魅。同时，“生”还同“深”，转眼间就又描绘出了一幅白云深处有人家的悠远宁静之图。而学生推敲“生”字妙用，有益于语言表达；最后，深挖诗文意象，品其寓意。如，霜叶，引导学生将霜叶与二月花对比，引出学生质疑：为什么被霜打了的枫叶会红于二月的娇花？从而帮助学生探究、体会到不畏强权、坚守自我、顽强拼搏的高贵品质。在整个诗文细读的过程中，学生掌握了古诗语言，对语言的运用有了更深刻的理解，培养了语言建构与运用素养。 二、想象联想，培养思维发展与提升素养 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/32ddb504a0c7aa00b52acfc789eb172dec63993f.html