龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 《雨霖铃》五读 作者：李连柯 来源：《教育周报·教研版》2018年第20期 语文课的最大特点是诵读，《语文课程标准》要求“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，这一点好多老师已经意识到了。但是，在如何指导学生诵读方面，许多老师做得还不到位。我想以《雨霖铃》为例，谈谈在诗词鉴赏课上如何指导学生诵读的问题。 鉴赏《雨霖铃》，应按先后顺序进行以下五方面的诵读。 （1）试读。这一步的诵读应解决以下问题：①要求学生从词中找出表达思想感情的词语，把握感情基调。《雨霖铃》中表达思想感情的词语是“伤离别”，感情基调是悲伤凄凉。②读准节奏，即把该停顿的地方读准确。典型的句子有“寒蝉|凄切”，“对长亭|晚”，“都门|帐饮|无绪”，“竟|无语凝咽”，“暮霭沉沉|楚天阔”，“应是|良辰好景|虚设”“更|与何人|说”。 （2）听读。这一步或老师范读，或听录音朗读。主要解决两个问题，一是正音，词中有的词语学生不会读，有的容易读错，学生应在听读的过程中把这些音标出来。例如“咽”、“霭”“那”等。二是对照教师的范读或朗读录音，看看自己在哪些地方读的还不令人满意。 （3）评读。对词中的某个句子，为什么专家或老师这样读，而你却读不出味道来？这个句子包含哪些意象，营造了一个怎样的意境？表达了什么感情？怎样读出这种感情？通过这个环节，引导学生对词进行个性化解读。例如学生在解读时大多会提到“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”一句，在课堂上首先要让学生把这个句子读一遍，再让学生找出这一句包含的意象，读出自己对这一句的鉴赏，包括谈谈创设了怎样的意境，表达了什么思想感情。然后教师再进行点评：“今宵”二句运用想象联想的手法，推想别后的凄凉，进一步拓展了表情空间，拓展了词的意境。“杨柳”意象暗含离别意味，“晓风”乃秋天拂晓之风，比傍晚之风更凉，衬托出词人内心的孤独凄凉。“残月”寓含分离之意，蕴含分离的愁苦。最后要求学生把感情读出来。学生的朗读可能一下子不能到位，教师要进行点拨。要注意几点：一是重音，这是最能体现作者感情的地方。这个地方诗人设想离人也会和自己一样愁苦，也会借酒消愁，而且“酒入愁肠愁更愁”，离人也会和自己一样喝的酩酊大醉。想到这些，词人内心如翻江倒海，痛苦不堪。设想离人之愁，就是写自己内心之愁。重音应在“酒”上；诗人牵挂离人，不知道离人一路要经历多少风波，所以内心惶惶不安，“何”字重读，正能表现这种心绪。诗人还设想，离人酒醒时一定是在刮着凉风的早晨，空中残月还没有褪去，风冷，月冷，心更冷。想到这里，诗人内心的凄凉之感油然而生，重音在“晓风残月”上。能读出这种心绪。二是声调，语速。在上阙叙事写景的基础上，下阙转入抒情。“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”，是从古到今永恒存在的感情，使人对此感慨万千。为了表达这种感慨，“那堪”重读，“冷落清秋节”重读，而且语速放慢。到了“今宵”一句，诗人设想离人别后情景，感情短暂之间放松，故“今宵”一词就应语调放平，读得舒缓；为了强调诗人内心那种惶惶不安又无可奈何的心情，“何”字宜用升调，“处”用降调，重重一顿；诗人设想离人离别后的情景，重在表达自己的感受，感受的重点应是 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/33b294925ff7ba0d4a7302768e9951e79b8969cf.html