《竹里馆》（课外古诗诵读）教学设计 一、课程设计背景： 新课程标准对于诗歌的要求很明确：以“读”为主，以“读”代“讲”。诗歌一般来说都比较短，而其中的意义却又非常的丰富，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，以应读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“品”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。 二、教学目标 1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。 2、在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。 3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美好生活。 三、教学过程 （一）相关知识储备： 1、认识诗人： 王维，字（摩诘），唐代（山水田园派）的代表。 苏轼评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”竹里馆》是唐代大诗人王维晚年隐居蓝田辋川时创作的一首五绝。此诗写山林幽居情趣，属闲情偶寄，遣词造句简朴清丽，表现了一种清静安详的境界，是诗人生活态度以及作品特点的绝佳表述。 2、了解背景： 这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。以自然平淡的笔调，描绘出清新诱人的月夜幽林这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。 3.月夜，我独自坐在幽静的竹林子里， 弹弹琴，间或吹吹口哨，好不快乐。 竹林里僻静幽深，无人知晓，却有明月陪伴，殷勤来相照。 4.理解诗中情怀 （二）品.读.悟 步骤一：读 1、范读、生跟读。 2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。 3、找同学读，齐读。 4、出示问题：通过反复朗读，我们的脑海中出现了一幅怎样的画面？ 步骤二：品 1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出。 2、补充“竹”的资料（如下），并提问：通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画呈现出怎样的风格特点？ 资料补充： ①我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。 ②可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。 ③我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。 3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与之有什么不同？从中可以看出王维是一个怎样的人？ 资料补充：宴会 、烹饪 、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶…… ——《中国的黄金时代--唐朝的日常生活 》 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语 。 ——《琵琶行》 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 ——《将进酒》 弦鼓一声双袖举，回雪飘飖转蓬舞。 左旋右转不知疲，千匝万周无已时。 ——《胡旋女》 步骤三：悟 1、出示《江雪》、《陋室铭》、《雅舍》等资料，让学生继续感悟与品味中国文人代代相续的高雅情怀。 2、继续诵读诗歌，以低缓而韵味的朗读声结束课堂。 四、课后反思 中国诗歌尤其是古代诗歌传承了山水派的特点，往往一幅画就是一首诗，一首诗也是一幅画，或者几幅画面的有机融合。本课，我以“读”和“赏”为主，达到了一种诗画相连的效果。这一课，有诗，有画，有学生的沉浸，有老师的享受，感觉不错！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/33c0e124b91aa8114431b90d6c85ec3a87c28b6f.html