龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 副板书是课堂生成的一面“镜子” 作者：裴宁宁 来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第03期 当前，课改进入一个新时期，课堂教学的有效性得到了极大的关注。相对于公开课而言，常态课是日常课堂教学的主体，其有效性更值得我们关注。基于此思考，笔者整理多年的听课笔记，发现一个有趣的现象：随着课改的深入，老师们越来越尊重学生个体的学习体验，板书设计更偏重人文性，对语言运用、表达、尤其是基础知识的巩固这些体现工具性的板书越来越少。主板书的设计内容精当，布局合理、美观。而几乎无人会在精心准备多时的公开课上，根据课堂的动态生成，书写副板书。带着这样的问题，笔者做了为期一年的常态课调研，发现：优秀教师的常态教学中，副板书的作用不可小觑。 副板书也叫辅助板书，具有一定的随机性。它是反映语文教学中有关字音、词义、句式、表达、读写方法等内容的板书，是揭示有关零散知识的板书，是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。 一、是巩固基础知识的“阵地”，具有提示性 有经验的教师都会把自己的板书设计看成是“微型教案”。在备课时，精心地备好一份板书，要根据教材的“编路”、课文的“文路”，以及自己的“教路”和学生的“学路”来全面考虑。因此，板书设计中更多体现的是教学重点、难点、与教学要求紧密相关的内容。而这些都是随着课文的讲解，在教学过程中逐步完成。这期间，学生在朗读课文、感悟交流的时候，经常会出现个别生字生词读音不准、用词不当、表达不畅的现象。如果是反复出现，这时候，教师就有必要以副板书的形式纠正、强调，甚至让学生在书上圈画、标注，把基础知识的巩固落在实处。 如：《观潮》（人教版四语上册）第一课时教学，教师待学生整体感知全文后，按时间顺序梳理、归纳课文的主要内容。板书设计如下： 这篇课文记叙的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，其中运用了大量生动、形象的四字词语、成语，读来使人如临其境，如闻其声，如见其景。但文中重点词句中涉及不少多音字，学生认读的准确率很低。只有“风号浪吼”中的“号”字，教材中用【】提示标注。其他多音字均没有注音或提示。所以，在课堂教学中，“薄雾”、“闷雷”的发音，学生多次出现错误，教师口头纠正后，又用红色粉笔在板书中注音，并启发学生运用方括号对全文多音字进行标注。这在老师教学预设的板书设计中是没有的。虽然字音、字形这些基础知识点的教学在中年级已不是主要教学目标，但这位有经验的老师能够认真倾听并及时发现学生预习中疏忽的问题，利用副板书（板书中的红色楷体部分）把多音字这一基础点加以巩固，同时，对易错知识点进行了归纳、整理。学生还可以据此增强和保持记忆。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、是反思教学预设的“镜子”，具有重建性 《我的“长生果”》（人教版五语上册）这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。作者开篇便说：“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切。”执教老师从课题的比喻入手，引领学生结合自己的课外阅读和习作实际，读懂内容，体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。板书设计使得全文线索清晰，完整紧凑： 整节课，非常顺利地完成了教师的教学预设，只是在教学接近尾声的时候，老师让学生结合自己的经历谈一谈对课题寓意的理解。一名学生提问：是不是像“长生果”、“绿洲”这样表示比喻含义的词语都用双引号。一石激起千层浪，这个问题不在教师预设的范围之内，但这位执教者却巧妙地利用学生的质疑，让学生找出全文带出双引号的地方共有几处？同桌讨论，归类、总结，双引号最常用的几种用法，因而，出现了上面补充的副板书（红色部分）。这对教师教学的反思与重建提供了有效的参考。这里需要说明的是，主板书中双引号里的两条线段，是教师引导学生自读自悟时，按不同内容，用不同线条标画的提示。这本身也是一种学习方法的引导和示范。 三、是开启学生思路的“钥匙”，具有启发性 《杨氏之子》（人教版五年级下册第10课）是小学生初次接触到的文言文。虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。因此，教师在执教本篇课文时，从课题释意入手，让学生先明白“氏”的意思是：姓氏，表示家族的字。“杨氏之子”就是姓杨家的孩子。为了让学生更好地理解“氏”，教师以学生的姓氏为例，让学生用这种文言文的形式。比如，某某学生姓白，他的父亲也姓白，可以用“白氏之子（女）”来介绍他（她）。以此类推，王姓、张姓，李姓，在文言文中都说成是“王氏、张氏、李氏”。学生这样举一反三，也真正理解了题目的意思，为下一步文言文的学习作了很好的铺垫。这些并不是本节课教学的主要内容，因此，教师非常巧妙地把它们放在了副板书的位置中。板书设计如下： 教学到“夫子家禽”时，教师又让学生回顾理解课题的方法，学生很自然地列举出“夫子家柳、夫子家梅”等句式。可见，副板书在教学中对学生知识的运用和拓展，有一定的启发性。 又如《我的长生果》一文中，有这样一句话“人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野”。教师相机板书这样的句式，让学生结合自己的生活体验，仿写：我爱我的家，爱她的____________，爱她的____________，爱她的____________。学生当即在副板书的启发下，又写出了诸如“我爱我的祖国，爱她的____________，爱她的____________，爱她____________的____________”这样的句式。尤其对于高年级学生，习惯了做笔记，总会非常认真地将教师的板书抄写下来。这对于学生思维的拓展，课堂练习的相机指导，都有一定的促进作用。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 记得著名特级教师斯霞曾经说过：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计。”衡量一堂课的优质与否，其板书的设计至关重要。但人们在关注和赞美主板书的同时，往往忽略了副板书的作用。新课程强调课堂资源始终处于动态生成之中，而立足满足学情的“副板书”，能充分体现“以生为本”，有利于提高教学的有效性，成为真正的好课。当然，板书格式也不是公式化而一成不变，所谓“文无定法”，因此，主板书、副板书也要因文而异，也因教者的教学思路、教学风格而异。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/35eb73008662caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb6bb.html