《智取生辰纲》评课稿 李爱荣 今天听了孟荣华老师执教的《智取生辰纲》，真正感悟了一次经典名著的教学模式，收获颇多。 一、激趣导课 初三的课堂教学，时间紧，任务重，如果花大气力导入新课，有点得不偿失，孟老师根据我校的实际，在课间侯课阶段，就播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，让学生在音乐的感染下，快速的预习课文，既能激发学生兴趣，又能渲染课堂气氛，为本节课的学习奠定良好的基础。 二、学案先行 孟老师按照导学案先行，提高课堂效率的模式。精心设计预习导学案，提前发给学生，让学生有目标、有重点的预习课文，为上好课做好准备，导学案的设计本着实用简明的原则，体现课堂的教学思路，上课的过程中，对于学案有订正纠错的环节，有充分讨论交流的时间，有明确落实加强理解的过程，把导学案与教学过程有机结合起来，相得益彰。 三、环节清晰 孟老师的课，大体分为四个部分：夯实基础、分析情节、思考探究、拓展延伸。思路清晰，环节紧密，重点突出。 起初，检查字词的读音，学生认读，明确后，纠正导学案。这样，既夯实了学生的基础，又让学生了解了作品、作者以及作品的主题等知识，对文本的学习打好了基础。 继而，出示四个问题，指导学生思考讨论。1、生辰纲是什么东西2、生辰纲是谁取的从谁手里取的用什么方式取的3、本文采用双线结构，明线是什么暗线是什么4、明暗两条线是在什么时间，什么地点交叉在一起的在上述问题出示后，让学生交流，问题明确后，学生就对本文的故事情节有了明确的认识，因为设计好，所以效果好。 接着，进入探究阶段，孟老师设计了以下两个问题：1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用\"智\"主要体现在哪些方面2、杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢教师首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，主要采用“主问题讨论式”，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析以晁、吴为首的英雄好汉“智”的过程中，着重引导学生从(1)智用天时；(2)智用地利；(3)智用人和；(4)智用计谋等四个方面理解。让学生通过语言分析，通过自己的阅读思考，实现对文本的理解，同时训练了学生的分析与表达能力。整堂课上下来，总感觉思路是非常清晰的，重点是突出的，最终达到了教学目标的落实。 最后，拓展延伸阶段，孟老师设计了一个题目：试着举出梁山好汉的名字及绰号，以及著名故事情节。这样，既拓展了学生的视野，补充了学生的知识，又达到抛砖引玉的作用，激发学生的积极性，最终又能激发学生阅读《水浒传》的热情。 诚然，一堂课总是有许多的遗憾的，孟老师这堂课也不例外。就效果看，课堂气氛不够活跃，学生对课文内容不熟悉，只是预习时参考了教材的辅导资料，回答过于程式化，课堂比较沉闷。以上是我个人的不成熟的看法，恳请语文组的老师们指教。 李爱荣 和孟老师一起感悟名著 《智取生辰纲》评课稿 李爱荣 和孟老师一起感悟名著 《智取生辰纲》评课稿 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3681b2304ad7c1c708a1284ac850ad02df80076a.html