《雪梅》一诗中的宋人梅花情节 ——四上《雪梅》文本解读及教学建议 《雪梅》是统编教材四年级上册第三单元第9课《古诗三首》中入选的一首诗，全文如下： 雪梅 【宋】卢钺 梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 短短一首诗，28个字，从梅雪争春起笔，写诗人费尽心思难以分辨高下，最后终于有了评定。全诗像一个情节简练的故事，起承转合，天衣无缝。特别是“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”一句，“须”与“却”的转折，“逊”与“输”的炼字（不是“差”，不是“少”，就是那么稍稍不足），“三分白”“一段香”的雅致表达，通过流畅的对偶形式递送到读者面前，文笔精美，情趣无穷，让人拍案叫绝。 有人将它读成哲理诗，从最后两句解读出“人各有所长，也各有所短”的道理，这当然是可以的。但笔者认为，这并不是诗的全部。真正要读懂一首诗，光读懂诗的字面表达是远远不够的。每一首诗都是一座丰富的文化宝库，读古诗，要能还原诗中情景，感受诗人情感，更要能触摸到诗中的文化传承。 一、梅雪争春——还原诗中画面 细细读《雪梅》，这里面是一段赏心悦目的乐事： 早春夜里，洁白的雪梅在枝头悄然绽放，朵朵如白玉雕成，暗香轻浮；这时，又恰逢一夜春雪漫天飞舞，朵朵飞花落在了房顶，包裹着树枝，簇拥着梅花，染白了大地。清晨，诗人打开书房窗户，但见眼前玉树琼花，一片洁白；细看，却是雪里梅香，梅衬雪白。梅雪仿佛在枝头上相互比美，谁也不肯让谁。这可难为了一边的诗人，他搁下笔，思量再三，想了又想，不知如何来评判，最后总结一句：论洁白，梅花要逊色三分；论幽香，雪就输了那么一段。 二、梅雪果真在争春?——品味诗中情趣 古诗词积累比较丰富的人，读这首诗时，一定会有这样的敏感：梅雪真的会争春？梅与雪是古诗里的两个文化意象。“梅”为花中四君子，素有君子风范；在诗中“梅”又多是隐士的象征：“遥知不是雪，为有暗香来”——这是“梅”的谦逊；“俏也不争春，只把春来报”——这是“梅”的淡泊不争；“雪”在诗中，也不是一个争强好胜的形象，古人称雪为“琼花”、“玉蝶”、“玉絮”……南宋诗人张孝祥曾写“雪月最相宜，梅雪都清绝。”雪月相宜，因为雪给人以通透安静之美，与月光相映照，天地清辉一片，再加上梅的幽香，当真是清绝无比。 以梅与雪的性情，如何可能争春？那么是谁觉得她们在争春呢？当然是诗人。其实这“争春”一词的背后，是诗人在心里暗暗惦量：雪与梅，谁更美一些呢？惦量了半天，他说：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”“三分白”，“一段香”，两个量词用得非常传神精妙，若有若无的差别，恰恰在说：梅和雪谁都那么美，都那么让人喜欢；我梅也喜欢，雪也喜欢，梅雪在一起，更让人有无尽的喜欢。 这种情感，在诗人同时同地写就的第二首诗中，表现得更为明显： 其二 有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。 你看，这是多么让人欢喜的一天，如果只有梅花，没有雪，那花太单调了些；如果有梅有雪却没有诗，这人又是太俗些。今天，梅花盛开，恰逢雪花飘飞而至，日暮时分，又得梅花诗两首，简直是完美的一天。“日暮诗成天双雪，与梅并作十分春”，读到“十分春”三字，你仿佛可见诗人怡然自得的笑容。 三、《雪梅》中蕴藏的宋人梅花情结 《雪梅》作者卢钺，南宋诗人，官至户部尚书。他留传在世的诗并不多，最出名的即是《雪梅》诗。读《宋末诗人卢梅坡考》，其中有一段推荐词可大略看出他的为人：“奋身庠序，卓然以名节自持，方其流俗颓波，率先以天理民彝之不可乱者为之，启奏忠诚恳侧，奋不顾身，而一以国之安危存亡者，昼夜恸哭，臣与素昧，近甫识之，盖嘉其志，敬其人，汲汲然荐引之。” 当时卢钺只是小小的建昌军学教授，但他名节自持，投身报国的品行已感动到身边人。卢钺所处年代已是宋末，宋朝积弱，作为文人，他无力挽回大局，以雪梅自喻，是以表达不屈之性情，不折之风骨。 爱梅，在宋代是一种非常盛行的文人风气。学界有这样的说法：“先秦爱兰草，晋人爱菊，南北朝爱莲，唐人爱牡丹，宋人爱梅。”大文豪苏东坡就曾写过50首与梅花有关的诗词；南宋诗人张道洽，一生写梅诗多达300多首。纵观整个宋代，许多著名文人如欧阳修、李清照、陆游、辛弃疾等都有大量梅花诗传世。每一个时代都有每一个时代的精神寄托。宋人植梅，插梅，画梅，写梅，以梅自比，这梅花的背后，是宋朝历代文人崇尚的君子风度，高洁风骨，是宋代文人雅致的审美情趣。 教学建议 《雪梅》这首诗被安排在四年级上册第三单元，对于中段古诗词教学，课程标准2011版中的要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”在新的《高中语文课程标准》中指出，语文教学在语言建构与思维训练之外，也要注重培养学生的审美情趣，注重传统文化的传承，所以组织教学时，建议可以按以下的环节进行： 1.创设情境，想象“争春” 教师可以创设情境，将学生带入诗中，让学生想象：梅雪争春，她们会互相怎样赞美自己呢？诗人停下笔，想了又想，他在想什么呢？诗人最后判定谁美呢？ 对于学生理解最难的“三分白”、“一段香”的区别，老师可采用以文解文的方式来进行，如出示古诗“竹外桃花三两枝”“叶底黄鹂一二声”，让学生明白古诗里的“三两声”，“一二声”都是指少的意思；这首诗里，“三分白”，“一段香”也同样是指只差了一点点。 2.反思“争春”，体会情感 在学生充分理解诗句字面意思的基础上，教师反问学生，梅雪真的会争春吗？同时出示梅雪有关的古诗词，让学生初步感知梅雪的性格。再追问：“作者为什么要这样写呢？”启发学生思考作者写梅雪争春，其实是想说，在诗人眼里，梅雪两者都美，都让人喜欢。 3.认识作者，感受宋梅文化。 拓展作者的第二首雪梅诗，说说“十分春”里，作者十分满意，十分快乐是因为什么？ 同时拓展感知宋梅文化：在宋代，爱梅是文人的一种共同风气。教师可出示宋人书房插梅造型，绘梅书画，现拓展苏东坡，欧阳修，陆游等诗人的经典梅花诗，让学生读一读，初步感知宋人笔下的梅花其实是一个洁身自爱不折不挠的人，宋人爱梅，就是希望自己成为这样的人。 4.再读《雪梅》，读出爱梅之情 教师可以引读的方式，描述诗中梅雪争春的美景，与学生的朗读相应和，将诗句熟读成诵，积累在学生记忆中。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/36a6126086868762caaedd3383c4bb4cf6ecb796.html