第三课时《清平乐.村居》 教学目标： 1、准确、流利、有感情地朗读，背诵课文。 2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。 3、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词的大意，并用自己的话讲述诗句的意思。 4、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。 教学重难点： 通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词的大意，并用自己的话讲述诗句的意思。 教学过程： 一、简介作者，走进词 1、同学们，今天我们一起来理解一位南宋的词人——辛弃疾（出示照片）走进他的生活，走进他的内心世界。 2、让我们把历史的车轮往后推872年。辛弃疾出生时，家乡就被金兵占领，21岁时，他就参加了抗金义军，一生伟大的抱负就是拯救金兵铁蹄下水深火热的老百姓。不过，他的主张遭到了投降派的反对和打击，四十二岁就被夺去兵权，在江西上饶农村一带隐居了二十年，当时的他是怎样的一种心情啊？怎一个“ 伤心”“难过”了得，那完全是心碎啊！ 碎 3、走进山乡村野，身无盔甲，手无兵权，那又是一种怎样的心境呢？让我们一起来品读——清平乐.村居。（板题，读题） 二、初读词，读准字音，读出节奏 1、过渡：读词的第一步就是借助拼音，读准字音，读出节奏韵味。（初读感悟）这个步按以下步骤独立完成，同位检测，好吗？ 自学程序： （1）借助拼音，自由读一读，读准确，读通顺。 （2）反复朗读，读出词的节奏和韵味。 （3）同位相互读一读，检测是否达到了目标。 2、学生按上面程序自由学习。 3、全班展示，检测学习效果，教师准备引导： （1）过渡：哪位同学把你的结果展示给大家，来读一读这首词，注意读出词的节奏和韵味？ （2）要读出词的节奏，就是要恰当的停顿；要读出词的韵味，就要注意押韵。看看老师的提示，再读一读，你就会读得更有味了！谁再读？ （3）古人读词，摇头晃脑，那才有味呢！孩子们，让我们也读出古人的味。 （4）词最初称为“曲词”或“曲子词”，能够配上音乐，打上节奏，有滋有味地读。想试一试吗？好，手、脚、嘴都动起来！ 三、紧扣“醉”，体会词的深意 1、这么有滋有味的词，究竟在讲什么呢？现在，我们得把我们的心放到词当中，好好地去品味。开课时，我们说词人辛弃疾看到国破山亡是心碎。词中有一个字和它特别相似，你发现了吗？（醉） 2、“醉”是什么意思？（陶醉、沉醉）是啊，心被陶醉了！ 3、谁的心被陶醉了？（翁媪是什么意思？） 4、说到这里，你很想从课文中弄清楚什么问题？（他们的心被什么陶醉了？） 5、这个步，老师想请同学们分小组合作学习，有信心吗？ 互学程序： （1） 自由读词，找出反映翁媪“醉”的句子打上序号。 （2） 逐句读句，在理解重点词语的基础上说说它的意思，想象它的画面，体会翁媪的“醉”。 （3） 反复诵读，读出翁媪的“醉”。 3）学生分小组合作学习。 4）汇报交流，教师准备引导：这对翁媪的心为什么陶醉了？ （1） 景美： 第一种预设： 生：因为翁媪看到茅檐低小，但是溪上都长满青青的草。 师：你一定是读了这句词知道的。（出示：茅檐低小，溪上青青草。）闭上眼睛，“茅檐低小，溪上青青草。”翁媪置身其中，还看到了什么？听到什么？闻到了什么？ （让学生充分地说） 师：是啊，茅檐虽然低小，可周围的景却是_____（美）的，是恬静的，能不让翁媪舒心，陶醉吗？让我们一起读出这份舒心的“醉”！ 第二种预设： 生：因为翁媪看到周围的景很美。 师：你是从哪一句词读出来的？（出示：茅檐低小，溪上青青草。） 师：周围的景很美，美在什么地方？（点生说） 师：闭上眼睛，“茅檐低小，溪上青青草。”翁媪置身其中，还看到了什么？听到什么？闻到了什么？ （让学生充分地说） 师：是啊，茅檐虽然低小，可周围的景却是_____（美）的，是恬静的，能不让翁媪舒心，陶醉吗？让我们一起读出这份舒心的“醉”！ （2）人和： A、令翁媪陶醉的仅仅是景美吗？还有什么？ 第一种预设： 生：大儿子很勤劳，二儿子很能干，小儿子很可爱。 师：你是从哪几句词中读出来的？（出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。）这句话中有一个词语叫“亡赖”，看看注释，你发现了什么？我们也经常说“无赖”，比方___________，和词中的“亡赖”感觉好像不一样，你感觉到了吗？把这种感受带进去，一齐读这两句词。 师：看看图，放飞你的想象，能具体说一说三个儿子分别在怎么做吗？（让学生抓住三个儿子的动作去描绘） 师：看着这样的儿子，翁媪心里在说些什么呢？ 师：是啊，儿子们长大了，懂事了，都知道体谅父母啦！翁媪看着，欣慰啊，陶醉啊！谁来读出翁媪欣慰的“醉”？（点名读，师生合作读） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3afe86bc9d3143323968011ca300a6c30c22f18b.html