《有趣的测量》教学随笔 ---------精彩源于细微 苏州新区希望小学 张睿 有趣的测量是在学生学习了“长方体和正方体的体积”的基础上进行教学的，是对这部分知识的延伸与发展。通过本节课的教学与反思，我深刻体会到一节精彩的数学课堂与细微和严谨的课堂语言和数学思维是密不可分的，因为精彩源于细微！经过我认真反思和归纳总结后，本节课有以下几个特点： 1、整体把握，活用教材。 心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。反映在数学教学中就是我们数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材孩子们的生活，追求“数学生活化，生活数学化”。 所谓跳一跳就能摘到桃子，到学生的最近发展区，本节课教材的内容只出现不规则石块体积的测量，存在着局限性，为此，我故意又创设了其他不规则物体的体积测量，如土豆、地瓜、萝卜，一些会变形的物体体积的测量，如橡皮泥、沙子。最后，课堂延伸中又添加一些会浮在水面上物体体积的测量。使学生面临不同的挑战，这样学生带着问题向更高的目标继续探索，以追求更大的成功。 2、注重过程，自主建构。 新课程标准明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为了实现这一目标，根据本课内容特点，我设计了一系列的数学活动，使学生真正成为学习的主体。在新知的探究过程中，在数学的活动课上，引导学生“多想几层意思”，学习把现实中的实际问题抽象概括为数学问题，并用数学方法加以解答，这对培养学生的实践能力起到了重要的作用。由此看来，按照学以至用的原则，来设计教学活动，使学生理解了数学的作用，在解决实际问题的过程中，学生不仅体会到了学数学的乐趣，还培养学生的实际解决问题的能力， 我注重思维方法的引导，鼓励学生动手操作、自主探索与合作交流，让学生在动手、动口、动脑的过程中，体验成功的喜悦。教学时，我通过引导，让学生发现不规则的物体体积必须要转化成规则物体的体积。一种是会变形的物体，直接通过变形成规则的长方体或正方体，再算出它的体积。另一种是不易变形的物体，如石头、土豆、地瓜等，水可以充当这一转化过程中的中介。解决问题的关键是怎样在水中体现这些物体的体积，学生思考后，结合生活实际，得出三种不同的测量方案。我把大量的时间与空间留给学生，让学生先独立思考，再交流，在交流中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，最后小组分工合作共同完成不规则物体体积的测量。把学生推向了学习的主体地位，体验实验成功的快乐。 3、及时评价，促进和谐。 “教育其实是人的教育。”教学应当视为是师生生命互动的过程，充分体现“以人为本”的思想，缺乏人文关爱的教育是残 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3ba35d080366f5335a8102d276a20029bd6463f3.html