-初一数学教学随笔 白衣二中 孙秋菊 对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全陌生的 环境。这个新的环境与他们过去的环境不同：课程种类的骤然增多，知识结构 的的巨大变化，以及教学内容和思维方式的要求提高，学习环境的改变。这些 都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数 学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。下面结合本人的教学实践， 谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法： 一、上好第一节课，取得学生的信任 初一学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入初中后数学 的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。而教师就要及时 帮助学生克服这种心态。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学” 学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。 ，在教 学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学学习的现实意义。变单调乏味的数 学“宇宙之大、粒子之微、 火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不 有数学的巨大贡献。引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起 来，从心理上真正认为生活是数学知识的源泉。 “兴趣是最好的老师”。只有学生对数学有了浓厚的兴趣，才有学习的主 动性和积极性。而初一的新生的兴趣很大程度受老师的影响，所以教师要充分 利用好第一堂课的机会，凭借教师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学 生，征服学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好 的基础。 二、运用启发教学，激发学生的抽象思维意识 由于初一数学教材的知识结构出现了很大的变化：先是负数的引入 ，完成 了有理数域的建立；然后又从具体的数过渡到以字母代表数， 体现了由“具体” 到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与小学相比内容较为抽象， 方法更为灵活。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观察分析问题，形 成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。 基于上述原因，初一数学入门阶段 教学，重要的是帮助和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依赖性向主动 性和独立性转变；二是由概念判断、推理的具体性和感性经验向抽象的逻辑思 维转变。如果学生能适应这一转变，取得学习的主动权，就能打下良好的基础。 例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行 走3米，要求学生用正、负数表示，接着启发学生用加法计算，取数中绝对值， 将各数在数轴上表示出来，将结果对比，让学生通过自由辩论的形式，鼓励学 生说出不同看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最后归纳 总结发 现“相反数”的特点。 三、 因势利导，掌握正确的学习方法 刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指 导显得很重要。首先，要指导学生预习知识，提出章节内容的学习要求和目标， 让其围绕目标预习教学内容，弄清例题，并完成简单的一些题目，把存在的问 题及时在书中注明；其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、 脑动, 重点记录的内容要板书在黑板上提示学生，书上的内容要让学生注明；然后指 导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可讨论完成，哪些是在老师提示 下讨论完成，应分不同层次要求学生，同时对评改的作业要督促学生及时修改； 最后，指导学生复习，要求学生及时复习所学过的知识，比如在学习整式加减 过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧知识的联系，还有就是 指导学生归纳知识，找出各部分知识间的联系，从而将知识转化成一个系统。 在学习过程中，初一学生考虑问题较单纯，不善于进行全面深入的思考， 对一个问题的认识，往往注意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到 本质。因此，在教学中，教师也要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思考 问题的方法，不要轻易下结论。 四、注重学生提问能力的培养 学生在学习过程中往往会产生很多难以理解的问题，他们想获得这些知 识，好奇又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以经常表现出一种胆 怯的心理，害怕自己提问的不恰当挨老师的批评，也怕被同学取笑。因此，要使 学生在课堂上敢于提问，首先教师要想办法帮助学生消除心理障碍，鼓励学生 大胆质疑,放心提问。例如：对于情绪紧张而叙述不清楚的学生 ，教师可以帮助 其说清意思，对于提问有错误的学生，教师不要批评或讽刺，挖苦,要表扬他们 的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动 ，一组提出问题另一 组回答,组内可以补充回答，这样学生将在竞争的气氛中消除思想顾虑，就可以 大胆的质疑和提问。 在教学中要有成效地培养学生的提问能力，不能都按照课本按部就班，教 师必须从实际出发，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，积极采用科学的 手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到知 识。 四、 教学内容适当，精炼多讲 在目前的数学教育中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进 度,压缩新课教学时间。这种做法使得知识发生过程遭到压缩 ，学生的思维活动 被教师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培养，知识的阶段复 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3c1a732a6bdc5022aaea998fcc22bcd127ff422b.html