教学文档 中学数学老师教学随笔 改正错题，让遗憾变为漂亮 今天早晨跟几个学生谈话，我问他们：“你们以前做过的错题能保证现在都会做吗？〞三个学生只有一个学生说，“以前考过的、或者老师讲过的，现在根本都会做〞，还有两个学生直摇头，说，“以前的错题现在可能还是不会做！〞 错题还是不会做，做过的卷子，犯过的错误还是没有改正！ 做一套卷子或者是平日的作业，意义何在？肯定是让我们来更好的稳固根底知识，来进行查漏补缺，而“错题〞恰恰就是检验出了在哪些知识方面还没有很好的掌握住，以错题为突破口，来进一步的稳固相应的知识，恰恰是我们学习的过程中，最有效的学习方法。 我在山东参加的高考，高三的时候，我的数学能力一直不好，但是我有一个很大的优点就是，老师讲过的，考过的以及做过的错题，我肯定会想法设法的搞懂，最终我高考的时候，总分超过了山东的一本重点线三十几分！ “错题〞既然错了，绝不仅仅是改正过来就行，肯定要联系到相关的根底知识板块，然后遵循艾宾浩斯遗忘定律，反复的进行稳固，08年的高考，我们班里有个学生数学141分，在回来给下一届学生作经验分享的时候谈到的重要的一条就是，错题肯定要反复的进行稳固！即使数学根底好的学生都是如此，更何况，根底差一点的呢？ 我们借鉴一下该学生的做法： “错题本是学习的必备品，每次考试后，我都会将错题全部整理到错题本上去。有人会说这样太麻烦，太浪费时间，但是，只有你找出病源，才能对症下药，才能防止再次犯错。实际上，我们错的许多题目可以归为一类，如果你确实在实将其中一个题的病根挖出，你便会少错很多题目。题不二错，并不是原题不二错，应是同类题不二错〞。 “整理错题，并不是将标准答案抄上，而是要自己去体会，自己真正弄懂. 教学文档 了，才去整理错题。要依据老师的讲评和自己的理解，作一些合理的补充。还要学会归类，将同一病因的题目归作一类，找出病因，可以参加自己当时犯错的心态和思维过程作为典型病例，时刻警醒自己。〞 真理与谬误总是相对的，任何真理都是现对于特定的过程而言的，都是主观与客观，理论与实践的具体的历史的统一。同样，如果我们能够改变谬误存在的条件，谬误就会转化为真理，从这个意义上而言，在考试的过程中，有错题，发觉错误，就是为走向正确提供了前提。 改正错题，题不二错，让遗憾变为漂亮！ . 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ca567a06cfbff121dd36a32d7375a417876fc142.html