在吟诵中感受古诗独特的韵律美——以古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学为例 作者：钟珊珊 来源：《教育家》 2020年第14期 文 | 钟珊珊 吟诵是中国汉语古诗文的活态。古人的心态、情态、意境，我们只有在吟诵的时候最接近、最能体会。而现如今的小学古诗词教学忽略了吟诵，只注重讲解、分析和机械的背诵记忆，这让学生对古诗词的学习失去了兴趣。让吟诵回归古诗词教学，在古诗词教学中扎根落地，是很有必要的。现以古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学为例，就如何落实吟诵在小学古诗词教学中的运用，进行初步探讨。 吟诵是基石 诵读是古诗词教学的第一步，在此基础上才是展开想象、领悟内容、体验情感。但在现行的古诗词教学中，教师对吟诵教学的重视程度不够，多数教师对古诗词吟诵的要求都只限于学生能读准字音、准确断句。吟诵与朗读不同，其讲究平长仄短、多调循环、依字行腔。吟诵是把书面文字转化为有声语言，便于学生记忆和理解，体会诗词意境与情感。 吟出音韵美 近体诗中的五言、七言绝句在创作之初就讲究平仄，用韵严格。“平”是指汉语四声中的平声字，“仄”是指四声中的上、去、入三个声调的字。平声字读起来声调悠长，仄声字读起来声调则短促一些，在一首诗中将平、仄不同声调的字搭配起来使用，会使得诗句诵读起来朗朗上口，富有音韵感和节奏感。 如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首七言绝句，写的是李白送别诗友时的惜别深情。第一句中的“人”“辞”“楼”三字都是平声字，吟诵时均为长音，依依不舍、心绪低落之态正在声音之间。第三句中“尽”字是入声字，吟诵时声音短促一些，仿佛友人乘坐的小船渐行渐远，最后终于消失在水天相接之处，只剩下茫茫的江水和诗人失落的心情。最后一句的“流”字又是平声字，声音拉长的同时，似乎能看到诗人久久伫立、目送流向天际的江水，像是要将友人送到目的地。这首诗用的是“尤”韵，“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。在抑扬顿挫的吟诵中，我们更能感受到一种音韵美。 吟出情感，吟出层次 对于与学生相隔久远的古诗词来说，怎么才能让学生体会诗歌情感呢？这就需要教师在教学前充分搜集资料，在吟诵指导时适时进行补白，让学生更好地理解诗意，感悟古诗的意境，与诗人产生情感共鸣。 如古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，重点突出的是李白与孟浩然之间的深厚友情，而这两位诗人有什么样的故事，这是学生缺失的知识。少了这部分知识，吟诵的情感就不能到位。因此，教师设计了如下引读环节。一读深厚友情：面对朋友的离去，李白心中充满不舍，他与孟浩然之间的友情是深厚的，此时朋友远去，他只能望着茫茫江面发出叹息。二读知己难得：孟浩然与李白不仅是朋友，还是知己。李白得知孟浩然要去广陵，便特意托人带信，约孟浩然在江夏相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。三读崇敬、仰慕之情：对李白来说，孟浩然还是自己的老师，是自己学习的榜样，如今千言万语只能借着浩瀚的长江水送去。 （作者单位：广东省深圳市龙华区观澜中心小学） 责任编辑：欧阳秀娟 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3d6e3db6cd84b9d528ea81c758f5f61fb6362825.html