鼎湖山听泉教学反思
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鼎湖山听泉 ——录课后的教学反思 九月二十六日我在北京小学大兴分校的录课室给六年级的学生上了一节课——《鼎湖山听泉》。第一次站在北京小学录课室的讲台上与孩子们一起上课，心情不免有些紧张。所以，开讲前我与学生进行了交流（之前我以和他们相处了一星期，并在班里上了一节课，沟通起来较容易），学生较我而言，活泼，轻松，他们表示一定好好配合。他们的表现给我吃了一颗定心丸，我为此信心十足。 整堂课我紧紧抓住本文的重点段落第四自然段——作者夜晚躺在床上细细聆听、品味各种泉水的声音。先让学生找出具体描写泉声的句子，仔细品读，说说作者运用了什么样的表达方法，学生在读完句子后很快说出作者运用了排比和比喻的表达方法，由此我相机引导学生了解作者正是运用了这两种表达方法才将泉声写得如此详细；接着让学生在读中体会泉水声音的变化，并用读的方式表现出来：我采用了个别读、男女生分读的方法。（课后我的指导老师巴德新老师指出此处学生读的还是少，没有读出泉声的变化，老师最好在此处范读）；然后我让学生再找找文中还有哪里写到了泉声，学生在这一段中找到了作者略写的泉声，紧接着我让学生将这两段话进行对比，进而感受作者写法上的不同，点出详写与略写；最后我设计了一个小拓展练习“那像_______一样的，是_______的声音。”让学生进行说话练习，让他们大胆想象泉声的美妙、泉声的变化。（课后，巴老师点 评此处处理得不错，及时训练了学生的说话与想象能力）。在学生理解和感悟了泉声的变化之后，我让学生配乐朗读了本段，让学生在乐曲声中再次感受泉声的美妙、动听。 在接下来的环节中，我侧重引导学生学习文章的第二段——白天，作者在鼎湖山的所见、所闻、所感。在处理本段时，我没能放手让学生自己在课文中找寻答案，而是指出了具体的段落让学生读中悟。（巴老师在此指出当你提出“作者为什么会写到那么多泉声的变化？请到文章第二自然段中找答案”时，完全不要先定自然段，可以放手让学生自己到文中找出答案，或许学生会找到不同的答案，并有不同的见解。此处老师限制了学生的思维，处理得不是太好。） 最后，我引导学生学习作者的写作思路，统领全文。继而结合“十一”小长假，让学生运用本课的写作方法也写一篇游记。 课后，我与我的指导老师巴老师一起交流，巴老师指出了上述我在做课中的一些不足，并提出了一些改进建议：高年级教学应注重学生学习能力的培养，要放手让学生自读自悟，切忌牵着学生的鼻子走。 后来，我又聆听了本校学科代表马俊生老师主讲的《鼎湖山听泉》第二课时，马老师从鼎湖山著名的树引入本课，从课文的第二自然段入手，步步设疑，抓住树引导学生深入课文，体会泉声的变化，由此让学生自己感受泉声渐渐、缓缓地流入作者的心田，进而感受到鼎湖山的树正因为有了泉水的滋润，才会那么得茂盛，才会那么得茁壮。马老师的课重视引导学生带着疑问去学课文，他深挖教材，步步引导，突破教材重难点。他的课独具匠心，从另一个角度突破教材，而且不受教材的局限。让听课的我倍感惊讶。 这次听课又让我有了新的认识，新的领悟，教学是一门艺术，它需要我们用心去教、去学。它没有特定的模式，只要符合学情就是最好的。当然，这需要我们不断地摸索，不断地实践。为此，我会不懈努力地。 杨旭文篇二：鼎湖山听泉教学反思高平一中 牛利平 教学反思两篇 高平镇第一初级中学 牛利平 鼎湖山听泉教学反思 高平镇第一初级中学 牛利平 激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我所追求的一种境界！ 而《鼎湖山听泉》一文中作家用交响乐的方式著文，奏出一曲泉的绝响。“听”字是这篇美文题眼，在文章开头我们随作家的笔触看到的是一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，群山远去，绿树郁郁。作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，他以深厚的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。本文集诸多美的因素于一体，是一篇非常适合学生学习品味的游记散文。 《语文新课程标准》指出：应该尊重学生独特的感悟、体验。因此我把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者的表达方式去倾诉自己的独特体验，使学生的思维完全放飞，让少年的灵感在本课的教学中涌动。要达到这样的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在环节的设计上，课堂气氛的调动上，语言的表达上都要做精心准备才可能成功。 为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点： 一、自我感受，发现美。 本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的 文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围。各种各样的泉声或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，在加上相继出现的生动画面，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。 二、精读文本，感悟美。 通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，在作者的文字中那声，那情，那韵，真的让人沉醉、浮想联翩，仿佛来到了那绿意盎然、清泉涌流的鼎湖山区。我引导学生通过分析作者的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，他们对作者谢大光先生非常敬佩。这一环节的设计，让学生体悟表达和作者的体悟表达得以比较，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，使他们很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣，也更容易领会课文的主旨了。 在学生用朗读表达自己对文字的体悟时，我也充分尊重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时趣味盎然，真情流淌，让人感动。你看，有的同学读“小提琴般的泉音”时，语调是那样优美，而有的同学读时优美中又带点悲伤，有的同学读时语调显 得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式感受在传达独特的体验，我欣赏这样多样化的凸现个性的朗读，这正是我所期望达到的效果。学生朗朗读书的声音由清脆到雄浑，由悠扬到高亢，就如同谱写了一曲美妙的课堂交响乐！这些优美的语言也就从课本上流到了每一个学生的心中！ 三、仿文写意，倾诉美。 学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不可收拾，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。为达到这样的课堂教学效果，我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何？”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。 以上设计中摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入 手，以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。教者呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。从认知规律来看，这是合理的，学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读，才能有如此个性鲜明、精彩纷呈的精妙语句。 九年级语文上册《鼎湖山听泉》教案01 编写人：张洁审核领导：使用班级： 教学目标： 1.能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。 2、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。 3.写景中比喻修辞的运用。 4、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。 教学重点： 强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。 其次本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟，是本文阅读的又一重点。 教学难点： 本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。 教时安排： 一课时 教学过程 一、导入新课 上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。 介绍作者：谢大光：男 1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。介绍鼎湖山：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。 二．出示自学目标 同上 三.出示自学提示1. 初读课文，运用工具书解决生字词，并概括文章内容。5分钟后做自学检测1： 1.给加点字注音 肇（ ）庆一（）泓 怅惘（ ） 楹（）联汩（） 汩 迥（）然繁衍（ ） 滤（）过 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3d94c63c172ded630a1cb62e.html