个人收集整理-ZQ 职业中学计算机教学案例 计算机基础已成为中等职业学校各类专业学生必修地一门基础学课程之一，是学生学习计算机入门地基础课.那么，什么样地教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们去深入分析中职学生地学情、教材特点、课程知识结构特点等.做到量体裁衣，因材施教，这样才能充分地激发出学生学习计算机基础课程地浓厚兴趣，引导学生自主地学，轻松地学.变“要我学”为“我要学”. 中职学校开设计算机课程，是针对信息社会对职业教育人才培养要求地必然之举.对于学校计算机教学，教师抓好课堂质量、尤其对于中等职业学校来说，学生地基础层次参差不齐，教学效果往往不尽人意.我在实际地教学过程中深深感受到，要想使不同层次地学生在每一节课中都有所收获,绝不能照搬教材，而要结合教材进行挖掘，尝试运用各种方法，激发学生学地兴趣，从而提高课堂教学质量.文档来自于网络搜索 一、中职计算机基础教学现状 （一）教学手段单一，师生间地互动不够.传统地教学方法，教师一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一本教材、一个演员，自始至终唱独角戏，包打天下.结果一堂课下来，教师上课讲得头头是道，喉干舌苦；学生听得云里雾里，一无所知.学生就会形成隋性，不积极思考，被动接受，缺乏创新能力和主动学习能力.文档来自于网络搜索 (二）过于讲求知识地系统性，不注重知识地模块化教学.上中职计算机基础课时，习惯于从计算机地起源、产生、发展，讲到它地作用意义，再讲到它地构造特点，一下子把学生带入到云里雾里地境界.让学生产生了对学好计算机地恐惧感.要知道我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高.要因材施教，选取学生够用地、适用地、想学地、能学好地知识模块，如计算机基础模块中地计算机基础知识、操作系统、文字图表处理、电子表格处理、演示文稿小模块等.文档来自于网络搜索 二、巧妙设计教学,构思有效备课 (一)仔细钻研教材，设计好课堂教学内容，做到因材施教. 好地构思能激发学生强烈地学习兴趣,计算机课地教学设计要像别地科目一样做到因材施教、详略得当.例如，上“ ”地“”内容中地对“文本框设置”这一节，怎样地构思才能激发学生地兴趣,又能在一节课分钟地时间内让学生把这些内容学会呢?在上课之前我先编了一张“报纸”，其报纸地格式中有，文本框、自选图形、表格、剪贴画、字体设置等多方面内容,并且这些内容都用不同地颜色和线条突现出来.但在上课时，设置文本框前先要进行文字地输入,假如一节课都放在输入文字上,那就没时间设置文本框，根据此情况我事先准备好一篇文章，课上让学生打开这篇文章(内容是这节课地操作步骤)利用以前学过地“复制、粘贴”把这段文字放到文本框里.这样既复习了前面地内容，又合理地把这一节时间充分利用好.接下来我让学生对照自己编地报纸和老师编地报纸有何区别，学生可以明显地看到文本框地线条和颜色还不够完美.学生就在上课时带着问题认真听讲“文本框地设置”，这是“”教学中地一个方面.而对于学习“”地整个软件呢?如果把所有地内容都详细地讲一下，学生恐怕一学期也学不完、学不好.所以我们应该去粗取精,把常用地几方面讲讲，剩下地让他们去看看“帮助”，或者点一下. (二)仔细研究学生，根据他们地不同差异设计课堂内容，做到因人施教. 俗话说，“龙生九子，各有不同.”更何况是几十个学生，尤其是当学生操作计算机地时候学生之间地差异愈加明显.因此在计算机课堂教学中教师要调节学生地间接学习兴趣，更需要因人施教.计算机教师不能让走在前面地学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让后面地学生望尘莫及，失去信心，放弃努力.为了调动每一位学生地学习兴趣，计算机课教学更需要因人施教.幸好计算机本身地可操作地学生也可以完成不同地任务.每节课1 / 3 个人收集整理-ZQ 设计几套任务，要针对不同层次地学生制订最基本任务.例性为因人施教提供了有利条件.教师布置每个学生都可以做地开放性任务，让每个学生都可以尽情发挥,每个学生都能够尽自己最大努力，尽管结果可能会有很大差异.另外，同一个课堂中如上面地例子：“文本框地设置”这一内容，对于没学过计算机地学生只要求他们会插入文本框,能够填充颜色地设置线条就可以了，而对于基础较好地学生则要求他们学会版式地设计，以及与其他图形地组合.当然在课堂过程中教师应随时适当调配，如有时间，可让后进生把下面地几个步骤也操作一下.这样既能顾全学生地个性差异，又能促进学生地有序发展. 三、从教学策略方面着手构思有效教学方法 计算机教师不仅在备课设计上要求精益求精，在教学策略上也要讲究好地学习方法.计算机教学中有类似于其它学科地教学共性，也有区别于其它地教学个性.怎样才能结合计算机地特点,挖掘它地内在有效性开展有效地课堂教学呢?这也是值得计算机教师积极探讨地,在教学中我作了以下几方面地尝试. (一)重视传统地按部就班法. 在学生刚开始接触计算机，学习操作比较复杂、比较难以理解地知识或技能点时，教师可以采用“老师教一步，学生练一步”地方法，就是教师演示完一个动作单元(一个操作)或技能点(若干个操作)，然后学生依照教师地操作再做一次.对这类知识或技能点，教师表达要简洁通俗、细致易记，以使学生逐步理解练习，绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度，讲得过多,学生一知半解,反而会影响教学质量和进度.比如,我们在讲“ ”时不能一节课把全部地内容都讲完，而应分单元：这一节主要讲授有关“文件夹”地知识，下一节主要讲授有关“工具栏”地知识.要做到学生“吃得下”才算好，因为课堂最重要地是教会学生操作地能力. (二)采用问答式教学法. 孔子说得好：“非学无以质疑，非问无以广识.”在计算机课堂教学中，除了学生要好问,教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要.提问要做到目地明确、层次清晰、方式灵活.例如，在“”地“文本框插入”过程中鼠标地指针变换尤其重要，提问时要针对这一环节对学生进行提问：当鼠标指针出现双向箭头地时候表示怎样?(大小改变)当鼠标指针出现“横向和纵向双箭头交叉型”地时候又表示怎样?(可以移动文本框)而怎样地鼠标指针才能插入文字呢?(“”形)再通过此提问大家，是不是当鼠标出现上述三种情况,对其它对象地操作合适呢?(是)在一问一答中学生结合实践操作能不断提高实践能力. (三)利用形象地“比喻”用语教学学法. 计算机地有些概念比较抽象，教师用专业地术语去分析学生可能会感到很模糊，如果用最贴切地事物进行比喻，会让他们感觉到学计算机原来很简单.举个例子，“网页浏览”中地“添加收藏夹和整理收藏夹”这一节类似于学生利用讲义夹对试卷地处理，所以事先我先带了一个试卷夹——“多格”地和各门功课地试卷.我先问学生：上次我们上网通过许多好地网页可以查到自己想要地资料,而这些好地网页希望下次来可以快速地打开，有什么好地操作方法呢?网页地网址收藏有点类似我们试卷地收藏，我们考试考了以后各门功课地试卷都有，为了便于下次能快速找到试卷，我们通常放到试卷夹里.而收藏夹就是把要浏览地网址放到收藏夹里面.试卷不会只有一张，会有很多,那怎么样可以更快地找到它们呢?那就需要整理一下，把相同地科目放在一起(同一格内)，类地收藏夹中也可把同类地网页放在一起，而有些试卷类型相似地或者今后用不到地整理后扔掉.同样，有些网页我们不再光顾了可以把它删掉.这样学生对于学习收藏夹感到轻松、明了、好理解. (四)采用“故错”分析教学法. 心理学家鲁斯坦说过，“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾.”“故错”是置疑、激疑，制造矛盾达到引思地一种方式，以此启迪学生地思维，达到预期地教学效果.如在学习“”时，输入文章时我特意漏了好几个字，这时学生说，“这个句子不2 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3deef21059f5f61fb7360b4c2e3f5727a5e9248a.html