主题：穿透夜色的诗情 【文本分析】 根据《高中语文课程标准》“学生通过高中语文课程的学习，应该在以下五个方面获得发展：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新”这一要求，本课的教学内容来源于人教版高中语文选修课程古代诗歌散文欣赏的两首杜甫诗《旅夜书怀》和《阁夜》以及课外的两首杜甫诗《客夜》和《倦夜》，以“穿透夜色的诗情”为主题，采用“因声求气，吟咏诗韵”的方法，旨在指导学生通过涵咏吟诵，把握诗歌韵律，挖掘“夜”的背景意义，体会诗人沉郁悲伤、心怀天下、情系苍生的大爱情感。 【学情分析】 高二学生对中国古典诗歌已经有一定的鉴赏能力，对于“诗圣”杜甫也有一定的了解。杜甫的形象重叠在学生的阅读经验里，容易形成“套板效应”，常规的介绍不易激发阅读兴趣。学生在信息快餐冲击的阅读时代，常有理解不深不细的流弊，这对于古典诗歌阅读来讲可能会抓不住这组诗歌的精髓，对这一组群文阅读的古诗文的精品来讲无异于暴殄天物，所以本课定位为培养学生的涵泳功夫，明确以“穿透夜色的诗情”为主题，提高学生阅读和欣赏古诗词的审美能力。 【文本阐释】 本次课堂教学的主题属于经典诗歌赏读，采用“因声求气”的方法解读诗歌，通过课堂吟诵教学，使学生能把握古典诗歌的韵律美、节奏美，从而走入诗人的情感世界。 本组诗歌均创作于杜甫晚年时期，此时杜甫的艺术造诣已臻于至善，诗人在这组诗中一如既往地以一个沉郁悲伤、心怀天下的形象出现，但细品之下，我们会感知他博大的内心深处传来的一声声叹息。从文本中我们可以读出诗人的“大悲”情怀，其实更多的是作者心中由“悲”汇流而成的深沉的“大爱”情怀，从而引领学生体味群文阅读的文化内涵，升华主题。 【教学目标】 知识与能力：通过反复诵读提高学生的阅读能力，学会分析诗歌中的情景关系，并感受诗人在孤寂漂泊中对人生志意的一种坚守。 过程与方法：通过品味，沟通诗人情感，走进诗人内心，做到论世知人。 情感态度与价值观：通过合作探究，勾连情感，提炼诗人的大爱情怀。 【教学方法】 1.通过学生多层次美读进入文本，获得审美体验；通过品读“夜色”解读诗歌密码，独辟阅读蹊径；通过赏读把脉诗人心境，提高学生的审美能力。 2.教学方法力求彰显教学创意，突出“一字立骨”。抓住“夜”字，使整堂课纲举目张。 3.符合群文阅读要求，突出“探究”特色。运用“加减法”的教学思想，引导学生入乎其中，出乎其外，抓点探究，深入解读。 【教学用具】多媒体课件 【教学课时】一课时 【教学过程】 （一）课堂导入 ，未成曲调先有情。 近代著名诗人顾城有一首诗《一代人》这样写道：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”黑夜给了诗人一双美丽的眼睛，也给了诗人太多美丽的诗情，深深地影响了一代人，由此上溯到美丽的唐朝，“诗圣”杜甫同样写下了许多关于夜晚的诗歌，那么，他为什么会对夜色沉沉、群动皆息的夜晚情有独钟呢？ 今天，老师将和大家一起亲手来拉开这笼罩千年的夜幕，借大家的一双双慧眼来寻找这穿透夜色的诗情。 2．课堂调查：印象杜甫 同学们：我们学过了杜甫的《望岳》、《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等诗歌，应该说大家都对杜甫有一定了解，谁能用一句话来描述一下杜甫在你心中的形象？ (设计意图：让学生回忆文本，为了解本课的学习目标作准备，也为本课后面的教学〈提升对“诗圣”杜甫的认识〉做了对应的准备工作。) 同学们谈了自己的认识，那么，我们今天要从杜甫的诗歌中学习什么呢？请看本课的学习目标。 （多媒体展示学习目标） （二） 初读文本，让我慢慢的靠近你。 1．学生整体朗读《客夜》、《倦夜》、《旅夜书怀》、《阁夜》，纠正字音。 明确：著，通“着”，读（zháo） 景，通“影”，读（yǐng） 2．教师范读《旅夜书怀》、《阁夜》。 3．学生自主选择朗读篇目（男女各一）要求：读准字音，把握节奏，读出情感。 (设计意图：通过诵读积累诗歌语言，形成语感，了解诗歌语言规律，发展语言能力，同时在阅读中接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操的熏陶感染。) （三）品读主题，掀起你的盖头来。 1．同学们，大家观察这组诗歌的标题，有什么特征？ 明确：“夜”。 2．这组诗歌都有一个“夜”字，却分别写了四个夜晚，我们不可能每一首都讲，必须为这组诗歌做一做“减法”，每一个小组请一位同学来选择一个只属于你们的夜晚。 (设计意图：运用“减法”教学思想，使学生能够入乎其中，深入解读。) 3．同学们选择好诗歌，下面分组齐读。 4．变形解读：品味“自然夜色”之美。 （小组合作完成对“夜色”之美的品读，每个小组依次展示品读成果） 那一夜， 诗人看到了……。 诗人听到了……。 诗人感到了……。 （以《阁夜》为例，完成变形阅读，各组分别齐读。） 那一夜， 诗人看到了寒宵霜雪，星河动摇。 诗人听到了鼓角争鸣,千家夜哭，夷歌声声。 诗人感到了光阴飞逝，身冷心寒，人事零落，音书不闻。 (设计意图：通过这种变形阅读的方法明确地指引学生有方向地进行文本解读，训练学生想象诗意，整合诗歌语言的能力。) 5．解读“生命夜色、时代夜色”的背景意义。 (设计意图：批文入情，沿波溯源。师生合作探究“夜”的背景意义，提升学生的鉴赏水平。) ①国家的混乱与黑暗。 证据：暮投石壕村，有吏夜捉人。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。 《石壕吏》 中宵焚九庙，云汉为之红。 《往 在》 烈火发中夜，高烟燋上苍。 《入衡州》 ②前途黯淡与生存艰难。 证据：痴女饥咬我，啼畏虎狼闻。 小儿强解事，故索苦李餐。 既无御雨备，径滑衣又寒。 野果充糇粮，卑枝成屋椽。 《彭衙行》 计拙无衣食，途穷仗友生。 《客 夜》 风尘荏苒音书绝，关塞萧条路难行。 《宿 府》 ③志意的失落与惆怅。 证据：不眠忧战伐，无力正乾坤。 《宿江边阁》 名岂文章著，官应老病休。 《旅夜书怀》 卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。 《阁 夜》 彩笔昔曾干气象，白头吟望苦低垂。 《秋兴八首·其八》 ④对光明的渴望、坚守。 证据：步檐倚杖看牛斗，银汉遥应接凤城。 《夜》 不寝听金钥，因风想玉珂。 《晚出左掖》 夔府孤城落日斜，每依北斗望京华。 《秋兴八首·其二》 教师总结： 杜甫经历的每一“夜”都是他独特的生命映像，每一首诗中都充溢着“自然的夜色”“生命的夜色”“时代的夜色”，悲情的诗歌展现的既是凄清的夜色，更是茫茫夜幕中那个终夕不眠的诗人，虽然我们无法看清他，但却能真切地感受到他心底的起伏波澜，能体会到他融入时代与生命的全部情思。 6．请同学们做一做“加法”，将四首诗合起来朗读，品味这组诗歌的情感。 (设计意图：运用“加法”教学思想，合四为一，体悟情感。) 明确：这组诗歌的情感基调都是“悲”。 7．探讨作者为何而悲？ 明确：悲（身世飘零；志意难酬；山河破碎；民生困苦。） 教师总结： 诗人不仅仅为自己的多舛命途而悲，更是为国家的衰微、人民的困苦而悲，与其说是悲，不如说这是一种爱，一种属于生命的大爱。他将自己的一腔肠内热都交付给了天下苍生，黎民百姓。 5. 升华情感。(设计意图：通过品读诗歌的情感提炼作者的大爱情怀，使学生认识杜甫之所以被称为“诗圣”的真正内涵意义。) 爱：杜甫的情感是深沉的，是痛彻，是大悲，更是大爱！他用自己写下的每一句诗歌做到了为天地立“心”。他身处战乱频仍的时代，他的身世漂泊不定，他的心境怵惕不安，他“自经丧乱少睡眠”，他“不眠忧战伐”，他“白头吟望苦低垂”，但他的诗情从未沉沦，反而穿透了这笼罩千年的夜幕，定格于我们心中永存的温馨记忆，光耀于千年史册。 （四）深度体悟，愿识庐山真面目。 1.这一组诗歌为我们展示了一个怎样的诗人形象？(设计意图：课堂练习与课堂之初的“印象杜甫”前后对应，提升学生的认知水平。) 课堂作业：杜甫是 人。 教师总结： 杜甫是一个心系故园的流浪者；是一个渴望戎马关山的勇士；是一个追求“致君尧舜上，再使风俗淳”的才志之士；是一个写实时代与历史的“人文画家”；是唐诗史上的“最美歌者”。 （五） 赏读：与“最美歌者”同行。（设计意图：涵泳性情，陶冶情操。） （学生齐读） 你,从唐王朝走来 一边写诗一边把肠内热 散发给天地间凄凄黎元 国将破，你的诗涕泪滂沱 一路泥泞，诗人 背负着忧患的诗囊 穿越过王朝的愁雾 或清醒、或讥讽、或呐喊、或同情 与生死相依的国 与风烟荡尽的家 与过去，与未来 与他们，与我们 一路同行…… （六）我们的“朝圣”之路。 教师总结： 杜甫，一个有人道主义精神的诗人，他敢于直面惨淡的人生，他敢于正视凄凉的世态，为宗国之衰而痛心，为民生之艰而歌唱，虽然我们看不清夜色之下诗人那张忧伤沉郁的脸庞，但他所经历的每一个不眠之夜皆是他忧国伤时的心灵记录，也是他留给千年青史最真切、最感人的形象。 我们学习杜甫，从他身上知道了什么叫坚守，懂得了什么是大爱，但是，越是懂得，我们越是知道，我们的“朝圣”之路永远未完成，永远在路上！ （七）作业布置，绝知此事要躬行。 （1） 一言心得：我与杜甫同行（200字以内，语言凝练简洁） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3e85d8c1443610661ed9ad51f01dc281e43a56c7.html