剑桥大学本科教育观察与启示 摘 要：本文在实地调研的基础上，参考一手资料写成。从生源素质、导师制、模块化课程设置、讲座和课堂研讨、考试以及学术传统等各个细节讨论剑桥所以成为大师摇篮之所在，力求从观察中寻求启示，为我国建设世界一流大学提供参考。 关键词：生源素质；导师制；模块化课程设置；学术传统 剑桥大学的精英教育传统举世公认，其教育理念及教育体制历久弥新，影响到世界各地，包括当今的教育强国美国。导师制、学院制、模块化课程像打开优秀之门的钥匙，令无数教育研究者心驰神往。笔者于2010年9月至2011年9月在剑桥大学访问研究，跟踪了英语系一学年三个学期的各类课程和活动，掌握了一些一手资料，经回国后进一步与我国高校本科教育进行对比研究，整理出剑桥大学本科教育观察与启示，力求从学生、教师、课程设置和教学过程的各个细节中讨论剑桥所以成为大师摇篮之所在，为我国建设世界一流大学提供参考。 一、生源素质 剑桥大学拥有一流生源。学生入学除了A-Level考试成绩外还要面试。这里有必要对A-Level课程做简单说明。A-Level课程开设在高中高级阶段，属于大学预科。A-Level的课程分系列开设，如里丁中学共设立了4个系列，合计23门课程。从难度和深度上看，我国高中毕业或许不低于某些A-Level课程水平。如果我国高中的数学、语文、历史、地理、生物、化学等课程还可以对比的话，其他如经济学、心理学、语言学等则没有可比。 以第一学期的心理学为例，学习分两个单元：第一单元主要在知识框架的铺展。第二单元是研究部分，培养学生对心理学理论的研究方法。掌握研究方法之后，要求综合运用所学理论知识和研究方法分析具体问题。在缺少跟踪调查的情况下，我们不敢妄评其实践效果，但可以肯定对学生问题意识、科研方法、动手能力的引导。两个单元之外，在教材开头附有引言，教材结尾附有术语、参考书和索引，教材本身的研究性、学术性、专业性不言自明。从培养学生兴趣、引发学生思考、引领精深学问之门径的角度看，A- Level课程已经实现或超越了类似我国高等教育中对各个学科专业所做的通识教育。 据2011年英国《沃尔夫报告》的调查，截至2009年，94%的16岁学生(12年级，GCSE后)在接受预科教育，到17岁时这个比例达到85%。截至2009年10月，选择大学预科教育的学生中，1/3选择传统的学术教育，达到高级水平，2/3选择职业课程。参考剑桥大学的学术传统和专业特点，可以推测她在英国国内的学生来源，即1/3选择传统的学术教育中的特别优秀者，他们在高中高级阶段接受的大学预科教育，为在剑桥接受更加精英化的培养打下了坚实的基础。此外，剑桥大学每年还在世界范围招收优异的学子入学，其生源水准可想而知。 二、导师制 剑桥大学的导师制与牛津大学基本相同。前浙江大学政治经济学教授费巩先生曾深有感触地回忆道：“英国牛津剑桥等大学之学制，与吾国现行大学学制完全不同。学生作业，不重于上堂听讲，而重于导师指导。大学生依其所专攻，随指定之导师研究，课业品性均由导师负其全责。”验之80多年后的今天，费巩先生所言仍然贴切。取其大者，剑桥大学的导师制历几百年不衰，其中奥秘值得解读。 导师的作用，因材施教。或开书单布置学习任务，或指导学生选课，或纠缪指正，或相与探讨诱导学生思考，或引导学生品行，言传身教。我国教育史上孔子即是伟大的导师，其塑像立于剑桥大学克莱尔学院，昭示着世界一流大学对这位先师的敬仰。 三、模块化的课程设置 剑桥大学的课程设置中有三个重要概念，即Triposes, Parts 和 Modules。Triposes即三年制或四年制的本科学位教育，与学科专业有关。每个Triposes包含不同层次的两个部分（Part I和Part II），每部分包含数个模块（Modules，亦称options或papers）。每个模块包含讲座（Lectures）、课堂(Class)、研讨（Seminar）及其他的一些学术活动。一般课程模块的容量是每学年54个讲座，或每周三个讲座上三个学期（第三学期只上前两周）。学生要拿下某一个Triposes的学位得分别从第一部分（Part I）和第二部分（Part II）中选择2～10个课程模块，某些专业可供选择的模块可达70个。有些Triposes还提供第三部分（Part III），供完成第一部分和第二部分的学生选修，考核合格可获硕士学位，第三部分同时也可做研究生的学位课程。 模块化课程设置把一些相关知识点做成一个个模块，模块之间可以相互组合，从而适应不同要求，组成不同的课程，这样的课程设置在英国高校中并非剑桥独有。但不同学校就相同或相似的学科专业可能设计出不同的模块内容，体现出各自对学科专业的理解和侧重。以剑桥大学英语系为例，该系第一部分（Par I）的课程模块比较基础全面，覆盖了中世纪早期至现在的英国文学所有阶段，另外有莎士比亚、文学批评、欧洲语言与文学、1300年至现在的文学语言等四个模块。第二部分（Part II）课程模块比较专业且难度明显加强，设实用批评、悲剧、乔叟、梦幻、1500—1547年文学专题、1842—1872年文学专题、莎士比亚与表演、1631—1671年的文学文化与危机、现代主义与短篇小说、英国道德主义者、文学批评的历史与理论、后殖民主义及相关文学、美国文学、文学与视觉艺术、当代英语写作等。除了这两部分外，该系还设研究与写作技巧、20及21世纪文学理论与批评导读、面向戏剧论文的戏剧背景、文学与道德哲学等四个通用模块。在每个学期中，两个部分的课程模块同时开设，学生必须分别从这两部分当中选择修读一定数量的模块且考试合格才能授予学士学位。 从英语系的课程模块设置和学生选课倾向可以看出对基础与经典的重视。从各模块所开讲座看，剑桥英语系的师资力量强大且均衡，其中世纪模块的师资比之任何其他模块都不逊色。这里特别提一下第二部分（Part II）中的实用批评。实用批评做为一种文学批评方法，由剑桥首创，注重文本细读，它运用文学批评理论指导阅读，但决不唯理论是从，决不放弃文本。它研究文本的语言，但决不把文学语言当语言学注脚。实用批评者不管运用任何方法，都不放弃文本的文学性。在泛文化、泛语言、泛主义、泛语料库的文学批评时代，剑桥永远站得稳，永远有自己的操守，因为她有底气，她是守卫者是开拓者，而不是跟风者。剑桥大学的教学管理与运行模式可以参考，其教学过程的各个细节可以比对，启发自在于比较之中。然而，观察剑桥的本科教育，我们还发现目前中国高校本科教育改革恐怕还要牵涉到更多的外围问题，比如大学与中学（尤其是高中）教育的衔接、不同高校本科层次定位、本科教育和研究生教育的衔接、中学教改、招生政策等等，均需由教育主管部门统筹规划。 中学教育决定了高校生源质量，决定了高等教育的起点，也会直接影响高校的教学方法及组织管理。我国因缺少大学预科教育，使得预科教育要在本科完成， 加上高等教育大众化进程中各类学校的办学水平参差不齐，使得我国大多数高校朝世界一流大学进军起步困难。所以应该特别注意中学与大学教育的衔接，解决本科教育的层次定位问题，在现有重点和非重点大学的基础上，或者在所谓的一本、二本、三本的基础上，实行不同的培养目标和考核要求，力求着眼国家和社会需要，使每个层次的学校都有做到优秀的机会。 以笔者所在燕山大学为例，此校原属机械工业部，是全国重点大学，其材料类、机械类专业在国内具有一定的优势，但后起的人文学科相对较弱。 是优先发展强势学科专业，还是各专业均衡发展？是一校之内多层次多目标培养，还是各专业齐步走？事实上与燕山大学情况类似的高校不在少数。这就需要办学单位在教育主管部门的政策引导下，审时度势、量力而行，办出自己的特色，并非所有学校所有专业都要同时朝世界一流看齐。 如果本科教育层次定位明确，研究生教育自然相得益彰。我国一名具有高校管理经验的学者曾经建议：“按照大学的功能定位，重新审查和规范学位授予点的资格；纯教学型的普通大学，不允许招收研究生；教学与研究型大学，只招收硕士研究生；少部分研究型大学，才能招收一定数量的博士研究生。”他的看法在学界有一定代表性。 我国高等教育大众化初见苗头的新世纪伊始，教育部启动“985工程”，争创世界一流大学和高水平大学。剑桥的实践证明，在现有基础之上想跨越发展，我国重点高校似乎应控制规模，财力尤其是人力需要进一步集中。为此一些学者重提抗战时期的西南联大和中国科学技术大学“全院办校，所系结合”的办学历程，话有深意。 剑桥大学给我们的另一启示是她因保守而来的学术传统。其学术自由与独立，既得益于教会与世俗权力的制衡，也在于英国新兴大学时期她对学术的坚守，她的传统扎根在她的历史中，她的力量在于她的传统中。相较而言，我们讲求新的多，讲保守的少，在商品大潮中更显浮躁。大学如何回归学术传统，保持操守，振兴精神，担负起大学的使命与责任，也是我国建设一流大学应该考虑的问题。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3e94131b3269a45177232f60ddccda38376be1aa.html