应用型人才培养模式下财务管理教学方法改革探讨 摘 要：财务管理属于应用型管理学科，其实用性较强，选择合适的教学方法并加以运用可以提高教学效果。在教学方法改革中，应注重设疑式教学、案例教学和项目教学的比重，提高学生学习的积极性，增强学生解决实际问题的能力。 关键词：财务管理；教学方法；改革 《财务管理》是高等院校经济类和管理类专业的主干课程之一，具有很强的理论性和实用性。深入研究本课程的教学方法，能够为培养理论知识和实践能力兼备的高级管理人才打下良好的基础。本文提出该课程教学方法改革的一些思路。 一、增加设疑式教学的比重 传统的教学方法，如讲授法对学生掌握基本概念、基本理论和基本技能是十分有效的，但在培养学生的创新能力方面可能效果不佳。在教学过程中，应增加设疑式教学的比重。 设疑式教学主张学生大胆独立思考，可以使学生的学习兴趣得以激发。例如，在讲授货币时间价值的概念时，可设置问题：居民在购买房产时，往往面临分期付款或一次性付款两种选择。假定分期付款每年末需付 10万元，共支付 8 年，银行利率为6%，而一次性付款需要支付 68 万元，那么居民如何决策才是理智的？再如，假设学生毕业后， 打算自谋出路，成立一家公司，启动资金不足，如何筹集资金？有哪些筹资渠道？可以让学生想出多种方案。学生可从成本最小的角度去思考，根据各种方案的加权平均资金成本对各种方案进行分析，最终做出决策。 分析、比较与决策的过程，让学生学会思考，激发学生的求知欲望，既提高了学生解决实际问题的能力，也加深了其对相关理论的理解。 二、强化案例教学 案例教学法最初源于美国，哈佛大学的教师将企业管理的实际例子引入到课堂中，并组织学生进行讨论与分析，自此引发了案例教学的兴起。目前，财务管理课程的教学方法，仍是一种以教师为中心的“填鸭式”教学，这样容易培养学生“重记忆、轻理解”及“重理论、轻实务”，那么，怎样让学生把基本原理和基本方法应用于实际呢？案例教学，特别是把真实的案例与理论加以结合的教学方法，可以起到良好的效果。 案例教学是教师基于理论与实际相结合的目的，按照教学要求，以实际案例为基本分析资料，通过分析、推断、归纳及总结，旨在提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。例如在讲授应收账款之前，可让学生先通过网络或其他途径寻找四川长虹公司的应收账款危机案例。当然，上课时先按照传统教学法，系统讲授应收账款，然后请学生分析应收账款是导致四川长虹衰败的成因之一，明白加强应收账款管理的意义。这样，既使学生熟练掌握了应收账款的知识点，又提高了将理论与实践相结合的能力。 又如，在讲授财务分析时，可采用深康佳A（000016）公司的财务数据作为分析案例，主要采用比率分析的方法，并结合因素分析法和趋势分析法，对公司的盈利能力、偿债能力和获现能力进行全面分析，这样就可以把理论上所学的公式应用到实际案例中，为学生未来的实务操作能力做好铺垫。把一些案例成功引入课堂，认真分析、讨论和总结，有助于学生深刻地理解财务管理的基本理论。要求教师注意搜集上市公司的相关资料并辅以适当的思考问题，逐渐构建一个财务管理系列案例，并分门别类，根据不同章节选择密切结合的案例进行探讨，对 财务管理教学过程的顺利完成是十分有效的。 当然，案例教学法离不开教师的引导、总结与评价，教师在学生讨论后，应该指出案例分析所运用的理论知识、讨论的侧重点及还需要进一步思考的方面。要及时表扬善于思考、有独到见解的学生，可以激发学生更大的兴趣，使学生树立积极进取的学习态度，达到学以致用。 三、采用项目教学法 “给你55分钟，你可以造一座桥吗？”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。项目教学法是通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，在课堂教学中实现了理论教学与实践教学相结合，充分挖掘学生的创造潜力，提高学生解决实际问题的综合能力，是当今国际教育界占主流的教学方法，尤其在MBA教育中用得更为广泛。在项目教学中，学习过程是一个每个学生都参与的创造性活动，关注的不仅是最终的结果，更注重项目的过程。 与传统的教学法相比，基于建构主义的项目教学法由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心。例如，在项目投资决策的教学中应首先，确定项目任务。可以让学生依据市场调查结果，设计备选投资方案。其次，制定实施计划。将学生分成若干小组，每个小组选出一名组长，全面负责该组的讨论与分析，并对项目的实施做准备。再次，项目实施。在此过程中，各组组长要对组员合理分工。学生采用贴现现金流量指标净现值、获利指数及内含报酬率等对项目投资方案作出选择，确定最优项目投资方案。学生带着任务去学习，增强了学习的主动性，由“要我学”转变成“我要学”，可以提高学生的学习效率。最后，教师须对每个小组的项目完成情况进行评价，既肯定做得好的小组，也要鼓励较弱的小组，让学生在项目教学中都能有所收获。 四、正确处理各种教学方法之间的关系 财务管理课程既有很强的理论性，又注重应用性，学生只有对基本理论和方法理解之后，才能进行案例教学，以便更好地掌握所学知识，达到案例教学的目的。设疑式教学、案例教学和项目教学，强调让学生先思考，但不能把所有的问题都让学生自己解决，原因在于财务管理课程的教学内容中，有些问题颇为复杂，这些知识点如果完全由学生自学来完成，效果不佳，可能会对学生的学习积极性产生消极影响。因此，教师应该把握各种教学方法的有利时机，针对不同的教学内容，选择合适的教学方法，旨在引导学生积极思维，不断开发学生的潜能，不能只流于形式。 此外，由于财务管理作为企业的价值管理，与企业的生存和可持续发展息息相关。除了培养学生掌握系统的专业理论知识外，还应培养学生站在管理者的角度去全面、综合地考虑问题。为了实现这一目的，高等院校应定期聘请一些上市公司的财务总监等管理层进行专题讲座，阐述企业财务管理实践中存在的问题，在增强学生对企业财务的感性认识和理论联系实际能力的同时，努力将学生培养成应用型人才。 参考文献： [1] 刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J].会计研究，2005，（12）. [2] 曹中.对创建财务管理教学方法新模式的探讨[J].会计之友（中旬刊），2008，（05）. [3] 袁江云.应用型院校财务管理课程教学改革探索[J].会计之友，2009， （07） . [4] 刘素荣.基于应用型人才培养的财务管理教学改革探讨[J].中国管理信息化，2008，（10）. [5] 彭海颖.高校培养应用型财务管理人才的课程改革[J].经营与管理，2010，（02）. [6] 钱威、杨冬云.应用型高校财务管理课程改革探讨[J].教育探索，2012，（05）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/430fc572e87101f69e3195c5.html