一年级语文教学随笔 向老师取经 因为打算今年下半年教一年级，因此对高老师的低年级学段的教学要求听得非常认真。于是也就产生了一个小疑问，好在会后跟高老师请教，总算明白了。现在就把他写在这里吧。跟和我有一样疑惑的同事们分享吧。 高老师说现在的各年段教学存在“低中高不分，高不成，低不就〞的现象。低年级的阅读教学，只要求学生能正确、流利地读通课文，有感情更好，识字是重点。在理解应用方面，定位在了解词句的意思，具有读懂浅显童话，寓言，故事，把握其思想感情和与人交流的根本能力。把熟读背诵落到实处。 由于听的时候没有认真思考，于是在高老讲到文本解读时，他举了好几个低年级的文章，如（雨点）（秋游）（春笋）等，说老师们解读不到位，太浅显了。像（雨点）这首儿童诗，字面意思浅显易懂，学生很简单理解，而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。这里的“睡觉、散步、奔跑、跳跃〞其实是说明着“雨点〞在不同的环境中，有着不同的情境，这种变化着的过程，教师是应该解读到的，也是应该引导学生读到的。于是我就在想，一年级的孩子有必要让他们了解吗？不是说只要他们能读通、读正确就行了吗？这样的讲读是不是拔高了呢？ 带着这个问题我请教了高老师。他说我们在教学时“有度〞，是指在孩子能够接受的根底上要引领学生去理解，明白他们能理解到达的一个层次。像（雨点）这一课，字面的意思，孩子们都懂，那我们就需要引导孩子读到他们想一想能读到的内容。或者说点拨出孩子们在心中已经模糊意识到的意境，让它在孩子们心中明确，清楚起来。不能一味地求简单，也不能一味地拨高。 也就是说一切的“有度〞都是以学生为根底的，如果孩子跳一跳就能摘到的苹果，我们老师就有责任帮他摘到，如果他们跳了几跳也摘不到，那我们也没有必要肯定要他们明白。这就是老师的引领、点拨作用。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3f49a4cd6194dd88d0d233d4b14e852458fb3991.html