作文方法首尾呼应----“首尾呼应法”
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可仿可学的作文技巧 ---------“首尾呼应法” 随着新课程改革的逐渐深入，对广大教师提出了更高的要求：“教师应该是教育教学的研究者”。这就意味着教师在教学过程中，要以“研究者”的角色，置身于课堂教学之中，以“研究者”的眼光，审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教学行为实行持续的反思，对教学中出现的问题实行持续的探究，对教学中积累的经验实行持续的总结，使其形成规律性的理解。 经过多年的作文教学的反思、总结，在实践中我摸索出了一些规律性的东西，也总结、归纳出了一定的指导学生写作的方法，“首尾呼应法”就是其中一种。 一提到“首尾呼应”，大家可能会很自然地想到大作家朱自清的名作《背影》。这篇文章是这样开头的：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，短短二十四个字，既写出了“我”对父亲的思念，又点了题、点明了本文回忆的重点——“背影”；文章的结尾写到：“在晶莹的泪光中，又看见他那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”，结尾既点题，又与开头相呼应，再次表达对父亲的感激之情和思念之情！这样首尾呼应，把父子间浓浓的亲情表达得淋漓尽致，而且几次点题、前后呼应，使全文结构紧凑，浑然天成。 由此可见，“首尾呼应”就是指文章的开头和结尾在内容上互相关联，互相照应，前面讲的内容，后面要做出相对应的交代，这样能够使内容更为完整，结构更为紧密，更好的突出文章的主题思想。 那么，在写作文时应该怎样“首尾呼应”，有哪几种具体的方法呢？现归纳如下： （一）叙议呼应。 文章的开头客观地叙述事物，不加以评论，不流露作者的倾向性。而在结尾能针对叙述的事物加以议论、评说，生发出作者的思想理解并激发出作者的主观情感来。如冰心的散文《荷叶 . 母亲》，开头的叙述朴实平凡：“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。”结尾是“我心中深深的受了感动-------母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这样的先记叙，后抒情议论，既首尾呼应，又升华了文章歌颂“母爱”的主题。再如学生的作文《“韩流”来了》开头写道：有人曾诙谐地说：“‘非典’来了，中国人没有倒下；‘禽流感’来了，中国人没有倒下；‘韩流’来了，中国人倒下了一大片。”结尾写道：“一阵“韩流”来了，给我们带来了和谐的温暖，在感动和感慨的背后，我们需要的，更多的应该是一种深思和学习。不要再让武陵渔人迷失在桃花源的尽头，扬起嘴角，给自己一个微笑，给世界一缕和谐的阳光”，这样“首尾呼应”，既写出了小作者对“韩流”的准确态度，又突出中心，引人深思。 （二）回复呼应。 “回复呼应”，即开头是怎样的起点，结尾又回复到这个起点上。文章绕了一大圈，即使中间的内容浩浩荡荡，仍然绕不出开头所规定的内容圈子，结尾仍是重复开头所提出的问题，或是从特定的情景出发，结尾重新回到这个特定的情景中来。如：清代林嗣环的《口技》，文首是“京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏 障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。” 文尾是：“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”这样，首尾呼应，用道具的简单，衬托出口技表演者的技艺的高超，使结构更加严谨，更好的突出文章的主题思想！又如学生的记叙文《老师的眼睛》，这篇作文的开头是这样的：“王老师是我的班主任，她中等身材，圆圆的脸，一双大眼睛水汪汪的，初看好像没什么特别，不过仔细一瞧，嘿，王老师的眼睛会说话呢。” 开头之后，文章抓住老师的种种眼神，如关心、鼓励、严厉、赞许等，通过具体事例来表现老师关心爱护学生，诲人不倦的敬业精神。在结尾处，文章这样写：“王老师的眼睛多神奇呀!她用不同的眼神在和我们无声地交谈，虽无声却有千斤重呀!” 这样的结尾强调了文章开头所写的“王老师的眼睛会说话”，而且进一步表明了作者对王老师眼神的理解，表达出心心相通的师生之情。结尾照应了开头，首尾呼应，给人以完整严谨的感觉，使人在阅读时，进一步感到全文内容前后连贯，紧凑集中。又如学生的议论文《磨练》，开头写道：“经历过风雨，才能见彩虹；经历过磨练，才能变成功。雏鹰不经历悬崖上的生死考验，怎能展翅高飞？花蕾不经历风吹雨打，怎能竟相绽放？柳条不经历寒冬的肃杀，怎能在春风的抚摸下一夜抽出新芽？” 结尾写道：“ 雏鹰经历生死的磨练得以展翅翱翔，花蕾经历风雨的磨练得以竟相开放，柳条经历寒冬的磨练得以抽出新芽，人生，也因经历磨练而更加精彩！”这样文章在开头提出中心论点： “经历过风雨，才能见彩虹；经历过磨练，才能变成功”，并以反问、排比的修辞手法强调了“磨练”对柳条、花蕾、雏鹰的成长起着关键性的作用。而结尾回复呼应，再次点明中心论点，与开头相照应，结构紧密，论证严密！再如学生的说明文《我的小卧室》开头是：“今天我就领大家参观一下我的小卧室。我的小卧室可雅致了。”结尾是：“我的小卧室虽然不大，却很温馨舒适，我喜欢它，爱护它。”开篇介绍说明的对象及特点，结尾又回到说明的对象及特点，这样在结构上构成“首尾回复呼应”，浑然一体。 （三）因果呼应 “因果呼应”，是指文章的开头的内容是某种原因，结果的内容是开头原因引起的必然结果。前因后果，顺理成章。如：宗璞写的《紫藤萝瀑布》，文章的开头是这样写的：“我不由得停住了脚步”，读者可能会想：作者为什么“不由得停住了脚步”？由此可见，开头设置悬念，吸引读者读下文；结尾写到“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，读完全文，我们不难理解作者停止脚步和加快脚步的原因：作者被眼前盛开的灿烂辉煌的紫藤萝所吸引，回想十多年前紫藤萝的不幸遭遇和现在盛开的繁花似锦，她感悟到了生命的美好永恒，觉得不能陷在个人的不幸中不能自拔，应该以饱满的热情投身到生命的长河中去，珍惜生命，让生命更加绚丽。于是“不觉加快了脚步”。再如学生的作文《风，穿越平凡的伟大》开头写道：“ ——风从湖边走过，湖面荡起美丽的涟漪；风在田野飘过，染青了沉睡刚醒的禾苗；风在果园徜徉，把花粉播在了希望的田野上。轻轻地、悄悄地，一种温柔的过往，竟使得这万物萌发出生机勃勃的幽香。风，便是这平凡的奉献者，它成就了一种能够穿越平凡的伟大。”结尾写道：“——愿为一缕风，让爱和仁慈悄无声息地降临。这，该是一种穿越平凡的伟大吧！”，文章开头用排比的修辞手法，描述出“风”的作用，引出下文对风的歌颂：一、风是母爱；二、风是一种胸怀；三、风是一种坚守。正因为“风”的平凡伟大，所以小作者在文章的结尾“愿为一缕风”，首尾互为因果，前后呼应，点明中心，升华感情！ （四）情景呼应 “情景呼应”就是在文章的开头通过客观景物的描写，渲染某一种氛围，结尾又回到景物描写上来。例如鲁迅的《风筝》开头写到：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”文章的结尾写道：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，-------但是，四面又明明是严冬， 正给我非常的寒威和冷气”。文章从“看到北京的冬季有风筝浮动便惊异和悲哀”起笔，将整篇作品的背景放在一个悲凉的氛围中，触景生情，回忆往事。结尾又写了“无可把握的悲哀” 、“肃杀的严冬”、“寒威和冷气”，既照应了文章的开头，又进一步抒发了自己因毁坏弟弟自制的风筝的深深自责和忏悔之情。再如有一篇学生的文章《老槐树》，开头是这样写的：“迎着瑟瑟秋风，踏着片片落叶，沿着村头的弯弯的小路，怀着沉痛、苦闷的心情，我默默地走着走着。哦，老槐树，我又回来了，又来到了你的身边。抚摸着老槐树那粗糙的躯干，看着眼前这飘零的落叶，我又陷入了痛苦的回忆之中……”。文章的结尾写道：“从此，每当秋风吹起，我都徘徊在村口的老槐树下，追忆起老奶奶。啊，而今又是秋风瑟瑟，又是落叶片片……”文章从“秋风落叶”起笔；将整篇作品的背景放在一个悲凉的氛围中，触景生情，回忆往事。结尾又写了“秋风瑟瑟”“片片落叶”，既照应了文章的开头，又进一步抒发了对“老奶奶”的深厚感情。 从以上的课文、学生习作中能够看出：“首尾呼应”在记叙文、议论文、说明文中都有所使用。现按照文体把它们的具体的方法归纳为： 1记叙文：或开头叙述事物，结尾抒情议论；或开头描写景物，结尾再写景物；或开头交代起因，结尾告知结果；或开头提出问题，结尾作出回答；或开头抒发情怀，结尾深化主题。 2议论文：或开头提出问题，结尾解决问题；或开头提出论点，结尾再现论点；或开头由某种现象引出论点，结尾再回到某种现象，强化论点。 3说明文：或开头介绍说明对象及特点，结尾再概括说明对象及特点；或开头从日常生活写起，引出说明的对象，结尾再回到日常生活，概括说明对象的特点。 “叙议呼应”中心明 “回复呼应”成一统。 “因果呼应”顺文理， “情景呼应”感情丰。 总来说之，“首尾呼应法”仅仅众多写作技巧中的一种简单而易操作的方法。只要我们老师做个有心人，用自己一颗爱心，去给学生“一把钥匙”，让他们在广阔的写作之路上自由驰骋，教会他们用眼睛去观察，用心去体验、感悟，在老师的指导下学会使用，就能掌握更多的写作技巧，写出更多更优秀的文章来！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3f6181dabdd126fff705cc1755270722182e59b7.html