找准切入点，灵动课堂 ──“文本与习作有效切入点”教学案例及反思 一、教学背景 《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。“总目标”中也提出了文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，发展书面语言运用能力的要求。在教学中，我便依此为根去设计教案。在不断的实践中，我发现如果我们的老师依托文本，在理解课文内容的基础上，更深入地思考，将文本中的语言“学得”巧妙地转化为孩子作文训练的“习得”，更深层地寻觅，找到文本无处不在的强有力的语言根系，以此拓展我们的写话空间，孩子的笔下就会流出绿茵茵的语言之水，滋润自己的写话叶脉。 在教学《花的勇气》时，我设计了这样的说话写话训练：请同学们联系前面所学的课文和生活实际，想想还有哪些平凡的事物或人物让你也产生“怦然一震”的感受？把本文的中心句（我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！）合理地迁移运用上。 二、案例描述 课件出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！ 师：聪明的你告诉我这句在文中起什么作用？ 生：总结全文。 生：点明中心，深化主题。 师：是呀，它是本文的中心句，一起读。 生齐读。 师范读：把你的感悟融到朗读中去。生再读。 师：读得真好！老师还想再听一遍。生齐读。 师：请同学们联系前面所学的课文和生活实际，想想还有哪些平凡的事物或人物让你也产生“怦然一震”的感受？把本文的中心句合理地迁移运用上。课件出示配乐、文字及图片：张海迪、霍金、在风雪中怒放的梅花、山崖中生存的野草„„也可以结合着屏幕上的画面和文字去想。 生：霍金在患重病的时候，还继续研究科学任务，还行遍世界各地，将自己的思想与整个人类交流，了解了这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是──勇气！ 师：把最热烈的掌声送给她！ 师：她在霍金故事的后面加上了“了解了这些”就很自然地与本文的中心句相连接，我们还可以用„„ 生：“看到了这些”“读到了这些”“听到了这些”。 生：在冬天的时候，我冻得瑟瑟发抖，把手插进袖筒里，缩着脖子，这时我看到了外面怒放的梅花，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味是什么，是──勇气！ 师：他能把自己冻得瑟瑟发抖的样子与冰雪中怒放的梅花进行对比，从而更好地表现出梅花的勇气来，真棒！ 生：杏林子在12岁就患了类风湿病，一生只能保持一种姿势，可是她还能靠顽强的毅力写出了好多作品，看到这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是──勇气！ 师：这是《生命 生命》这篇课文的作者，那文中生长在砖缝中的小瓜苗和飞蛾求生有没有让谁心头怦然一震？ 生：夜晚，我在灯下写作业，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是勇气。 生：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是勇气。 师：咱们再看看这幅画面和文字（张海迪的图片和介绍），此刻谁有话想说？ 生：张海迪五岁的时候，因患脊髓病造成高位截肢。在残酷的命运挑战面前，她没有沮丧和沉沦，而是对人生充满了信心，以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验。虽然没有机会走进校门，但她发奋努力，学完了小学和中学的全部课程，自学了大学英语和日语还有德语和世界语，攻读了大学本科和硕士研究生的课程。读了这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是──勇气！ 师：你们还从哪些人物或事物身上，感受到了他们与生命抗争的勇气之歌？ 孩子们纷纷说道：“海伦•凯勒、贝多芬、松树、荷花、竹子、雄鹰„„ 师：那我们就同桌互相描述一下让你心头怦然一震的画面吧！ 生：同桌互说。 师：下面就把你刚才说的用文字记录下来。完成小练笔。 三、教学反思 在教学这一说话写话的过程中，我先采取多种形式，让学生反复品读本文的中心句“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”既奠定了学生的感情基调，又熟读成诵。接着很自然地引出：请同学们联系前面所学的课文和生活实际，想想还有哪些平凡的事物或人物让你也产生“怦然一震”的感受？把本文的中心句合理地迁移运用上。紧接着，课件出示配乐、图片及文字：张海迪、霍金、在风雪中怒放的梅花、山崖中生存的野草„„以便打开学生的思路，放飞学生的想象。只听，学生说：“霍金在患重病的时候，还继续研究科学任务，还行遍世界各地，将自己的思想与整个人类交流，了解了这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是勇气。”学生说：“在冬天的时候，我冻得瑟瑟发抖，把手插进袖洞里，缩着脖子，这时我看到了外面怒放的梅花，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味是什么，是勇气。”一位学生说：“杏林子在12岁就患了类风湿病，一生只能保持一种姿势，可是她还能靠顽强的毅力写出了好多作品，看到这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是勇气。”这三位同学讲得很流畅，用词也很准确，显然他们已经进入了角色。这时还有许多同学举手，看来学生们想说的欲望很高。我便顺势引导：“《生命 生命》这篇课文的作者，那文中生长在砖缝中的小瓜苗和飞蛾求生有没有让谁心头怦然一震？”只见，两位学生勇敢地把小手举了起来。是呀，之前有学生做了示范，他们俩自然也有话可说了。虽然他们是看着书说的，可依然赢得了热烈的掌声。我又把课件里关于张海迪的图片和文字放映一下，当我问看了这幅画面和文字此刻谁有话想说时，平时不爱发言的学生举起了小手，他说：“张海迪五岁的时候，因患脊髓病造成高位截肢。在残酷的命运挑战面前，她没有沮丧和沉沦，而是对人生充满了信心，以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验。虽然没有机会走进校门，但她发奋努力，学完了小学和中学的全部课程，自学了大学英语和日语还有德语和世界语，并攻读了大学本科和硕士研究生的课程。读了这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是──勇气！”最后，我问大家：“你们还从哪些人物或事物身上，感受到了他们与生命抗争的勇气之歌？”孩子们纷纷说道：“海伦•凯勒、贝多芬、松树、荷花、竹子、雄鹰„„”这时，我让同桌互相描述一下令自己心头怦然一震的画面，大家的情绪很高。 在这一教学活动中，每位同学都有了练说机会，都进行了练说。孩子们会说了，我们还怕他们写不出来吗？果真每个孩子都把自己说的写了出来，而且很精彩。这种说话写话训练达到了现学现用的效果。 在我们的文本中，很多都能打动孩子心灵，或文字或语段或插图。在教学中，我们不要仅停留在欣赏美丽的风景上，而要找准文本与表达的切入点，让孩子置身于文本的情境中，激发他们的说话写话能力，忘我地表达，诗意地流淌。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3ff4b6ae26fff705cd170a50.html