2009年12月12月3日在市教研室、镇江三中共同举办的 “把准教学目标，打造有效课堂”公开教学活动中的专题发言提纲 教学目标的达成率——评估课堂教学效益的标准 课堂教学效益是指在教师指导下，学生经过一定的学习后，所获得的具体进步和发展。课堂教学效益高，指的是用最少的时间最大限度地达成每节课的教学目标。关于课堂教学效益的讨论很多，课堂教学有效性的评价标准也很多，有专家学者将有效课堂教学的评估设计为非常复杂的系统，而作者认为，检测课堂教学效益高下的标准很简单，就是教学目标的达成率，因为课堂教学目标本身就是多维的，如知识水平、过程方法、情感态度价值观等，是围绕学生发展多方面设定的。目标达成率越高，课堂教学效益越高，达成目标的教学方法是能够百花齐放的，所谓“白猫黑猫，抓住老鼠的就是好猫”，不必给太多的条条框框，教师的课堂教学是最需要张扬个性和发挥创造性的。 课堂教学目标达成率是教师理解学生学习情况的指标，也是诊断和完善自我教学行为的指标，对教学目标达成情况的检测是课堂教学一个必不可少的重要环节。 一、什么是有效课堂？ 用最少的时间、最简单的方法最大限度地实现每节课的教学目标。 二、有效课堂的三要素： 1、目标：明确教学（学习）起点（出发地） （1）目标意识要贯穿教学始终。 要知道学生现有状况（知识基础、生活经验、水平水平）为实现教学目标提供了哪些条件。——备学生。 前苏联教育学家、心理学家维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差别就是最近发展区。 一节课不管使用怎样的教学方法，不管使用怎样的教学手段，目的都是为了达成本课的三维目标。但在教学观察中发现，很多教师教学目标意识不强，表现在备课中，把大量的时间花在课件的制作、情境和活动的设计上，对教学目标的确定和重难点的把握反而无视了。当生成问题出现时，在教师与学生对话时，教师内在的思维没有目标指向，外显的语言随意而盲目，甚至被学生牵着走，当然无法有效调控。教学必然是盲目而随意的。 （2）怎样设定教学目标： A教师要明确教学目标。 教师的目标意识要贯穿教学始终，课前要根据课程标准认真制定教学目标，确定重点难点，教学过程中，所有的教学行为都要指向教学目标的达成。在对教师的教学观察中，发现很多教师认为一节好课应该是充分发挥学生主体的、热闹活泼的，所以，在备课中，把大量的时间花在课件的制作、情境和活动的设计上，对教学目标的确定和和重难点的把握反而无视了。目标意识不强导致教师教学随意，对课堂生成性内容无法准确引导和调控，目标达成效率低下。 B教师在一节课的开始就要让学生明确学习目标。 学习实际上是信息的接受、分析、筛选、理解、加工和记忆的过程。学习无目标，学生对信息的收集、整理过程无指向、无自我调控，学习过程就是盲目的，一些教师的课堂教学活动非常丰富，如播放动画录像、实验操作、资料分析等，但教师并不告诉学生做这些活动的目的是什么，活动结束后，也不即时实行知识的归纳和总结，学生上课不知道要学什么，课后不知道学到了什么，这样的课当然是低效的。所以，教师在一节课的开头就让学生明确本节课的学习目标。教学目标表现方法有多种，比方教师口述或多媒体表现（要我学）、联系生活，创设情境，让学生自己发现问题，把自己提出的问题作为本节课的学习目标等方法（我要学）。 2、主线： （1）什么是将教学主线： 在教学（学习）起点和教学（学习）目标之间，将本节课的知识点，用一定的逻辑顺序做线索连接起来。 逻辑顺序： A知识点之间的逻辑关系。（举例） B学科的基本观点和方法。（举例） C教师或学生独特的注重点。（举例） （2）怎样保证教学不偏离主线？ A谁是司机？ 教师主导与学生主体的和谐统一。 现象：被学生带着跑，学生轮流做司机 资料：论文《学习实践反思提升》 B在立交桥上你会迷路吗？ 教师的专业知识的深度和相关知识的广博水准的和谐统一。 教师专业化的要求 举例： 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/41081cbad7d8d15abe23482fb4daa58da0111c14.html