龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 多维度实践教学,培养学生日语应用能力 作者：严红君 张国娟 来源：《职业时空》2011年第07期 摘要：中日经贸关系稳定发展，对两国经济发展起到了重要的推动作用。社会对日语人才的需求不断增加，而且对日语人才的要求也不断提高。主要对日语应用型人才应具备的日语应用能力和对培养日语应用能力的多维度实践教学模式进行研究和探讨。 关键词：日语应用能力；多维度实践教学；实践资源；实践方式；实践渠道 日本贸易振兴机构发布数据显示，2010年中日两国间的贸易总额为3018.5亿美元，与2009年相比，增长率为30%，首次突破3000亿美元。日本贸易振兴机构展望，2011年中日贸易总额将维持继续高速增长。中日经贸关系的稳定发展，对两国经济发展起到了重要的推动作用。与此同时，社会对日语人才的需求不断增加，而且对日语人才的要求也不断提高。一些有较强日语“听、说、读、写、译”能力、适应性和实用性强，具有较强日语应用能力的人才成了人才市场上的宠儿。鉴于此，如何培养日语专业学生的日语应用能力成为了首要任务。实践教学是学生巩固知识、培养能力的重要途径。在人才培养中应不断创新和完善实践教学模式，通过实践教学培养学生的日语应用能力，使其毕业后能适应社会经济发展的需要。 一、对日语应用能力的内涵解析 日语应用能力是日语专业最基本也是最重要的能力。日语应用能力首先由日语知识体系和语言技能构成，其知识体系由语音、语义、语法、语篇、语用、交际策略等构成。而语言能力的技能部分指的是“听、说、读、写、译”的能力，它是对语言知识的实际操作技能。 其次，进行语言交际时，不仅要尊重对方国家的风俗习惯、礼仪礼节，而且语言表达要得体、符合对方国家的表达习惯，这就需要我们的日语人才具备社会语言能力，即能够运用日本文化、礼仪礼节、日本企业文化和职场潜规则等文化背景知识，根据不同对象、不同情况，采取符合日本社会、企业要求的妥当行为，得体地应对客户以及相关人员的能力，它是用日语从事服务性工作的能力。 在工作中能够理解上司的指示，使用日语完成上司给予的任务，在完成任务过程中，必要时能够对上司和同事提出问题，阐述自己的意见等。要做到这些，首先需要掌握在日本企业工作中所需的日语工作词汇、一定的惯用句、谚语以及特定场合的隐语等，并使用表达方面的知识，进行恰当运用。其次，需要掌握日企基本的寒暄做法以及电话的应对能力等，它是职场中用日语从事一般业务工作的能力。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 综上所述，日语应用能力涵盖了“听、说、读、写、译”的语言基本能力、用日语从事服务性方面工作的能力以及用日语从事一般业务工作的能力。 二、日语应用能力培养中存在的问题 在日资企业调研中发现，我们培养的日语人才存在着“听，说”能力相对较弱、岗位适应性差、不能具备独立完成工作的能力等等问题。原因之一，笔者认为日语专业的实践教学模式比较传统和单一，还不能完全适应社会所需人才的培养。传统的实践教学模式较重视实践形式的展现，缺乏规范性，缺少从资源、方式以及渠道上进行多维度的思考，致使我们培养的学生和社会需求脱节。这就需要我们结合人才需求的发展趋势，不断探索日语人才培养模式，构建符合应用型人才培养的日语实践教学模式。 三、构建多维度实践教学模式，培养日语应用能力 实践教学是以提高能力为目标，必须具备实践活动诸要素。其本质是将学习者置身于一定的知识场景之中，促使其将知识内化为个体经验。［1］改革实践教学模式是提高学生日语应用能力的关键。笔者认为可以把多维度概念引入日语实践教学中，尝试构建新的实践教学模式，即多维度实践教学模式。多维度日语实践教学模式是由课本→网络、资料室、日语语言实验室的实践教学资源，课堂学习→课后实践的实践教学方式，校内→校外、国外的实践教学渠道组成。通过实施多维度实践教学模式，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生在应用实践中掌握知识，获得能力，使日语应用能力培养落到实处。 1.实践资源——课本→网络、资料室、日语语言实验室 在知识经济的时代背景下，高等教育已经不能再仅仅局限于知识的简单传授，实践应用能力培养成为当今世界教育发展的重要趋势。课本知识往往是最基本的理论和语法体系，是语言学习的基础。但语言学习的目的是要学会应用，所以不能偏重于传授课本知识。鉴于此，在教学中要实现教学从以教师为中心、以课本为主要手段、单纯在课堂上传授语言知识的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言运用能力的教学模式转变。创造条件让学生走出课堂、走出课本，利用网络、资料室，获取更多的知识，积极建立自身的知识库，应用所学知识，在实践中让知识转化成能力。为此，应加强网络、资料室、日语语言实验室建设，加强精品课程建设，积极开展网络自主学习、答疑、讨论、作业、测试等个性化学习活动，为学生创造良好的日语实践环境。 2.实践方式——课堂学习→课后实践 能力建立于实践，应基于此原则探索新的实践教学方法。笔者认为首先应让学生把课堂上学到的知识进行应用，在实践应用中重新审视与评价知识的掌握情况，然后在此基础上设计下一步的学习内容，形成良性循环，不断提高学生的语言应用能力。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课后是课堂有效的延伸和补充。短短四年中，要学好一门零起点的外语，仅仅依靠课堂时间是远远不够的。因而，从课堂延伸到课后，利用课余时间让学生进行多元化的语言实践，无疑是保证学生日语应用能力得以提高的良好手段。如开设丰富多彩的第二课堂，开展各类日语和相关专业的竞赛，营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣；开展有关日本社会与文化的沙龙活动，定期举办日语文化节，模拟日本文化习俗，设置工作业务情景场面，训练学生的语言应用能力。 通过认知实习和毕业实习，掌握一定的工作方法、工作技能，积累一定的工作经验，使学生毕业后能尽快适应工作岗位，独立开展工作。如此通过“多元化、层次化”的实践教学提高用日语从事服务性工作的能力以及用日语从事一般业务工作的能力。 3.实践渠道——校内→校外、国外 努力开拓校内→校外、国外的实践渠道。通过校外日资企业实践可以让学生接触社会、接触工作岗位，从而培养敬业精神、协作精神、创新意识，提高岗位适应性。在此基础上，努力开拓国外实践渠道，和日本高等院校甚至于政府部门、民间机构、社会企业和个人建立多渠道的友好合作与交流关系，通过到国外留学、游学、实习等形式，为学生创造原生态的语言环境，拓宽知识面，培养国际化视野，迅速提高日语语言应用能力和异文化交际能力。 参考文献： ［1］ 张成武，王道坤.实践教学的内涵和基本形式［J］.现代企业教育，2009，（10）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/41f628e882eb6294dd88d0d233d4b14e84243e4e.html