低年级学生良好书写习惯培养策略研究
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低年级学生良好书写习惯培养策略研究 作者：杨 帆 莫秋兰 来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第2期 ［摘要］养成良好的书写习惯不仅有益于学生身心健康发展，提高学生文化素养，也让中华民族的优秀文化得到传播和继承。小学低年级阶段是培养学生良好书写习惯的关键期，然而很多小学生存在书写姿势不正确，笔顺有误，书写潦草，过多使用橡皮等问题。因此，加强汉字书写教学，端正学生书写习惯，加大书写习惯培养力度势在必行。从学校、教师、家长的角度提出培养小学低年级学生良好书写习惯的策略，以期促进学生良好书写习惯的养成。 ［关键词］小学低年级；书写习惯；培养策略 ［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）04-0093-02 汉字既是中华民族优秀文化的宝贵遗产，也是记录思维的载体和学习科学文化、实现社会交际的工具。新教育背景下学生要适应社会发展，养成良好书写习惯。 小学阶段正是学生行为习惯养成的最佳时期，然而很多小学生存在书写姿势不正确，笔顺有误，书写潦草，过多使用橡皮等问题。加强汉字书写教学，端正学生书写习惯，加大书写习惯培养力度势在必行。良好的书写习惯包括正确的坐姿和执笔方式，写字时仔细观察范字、按笔顺书写，注意字体间架结构稳定，书写版面整洁，写完后认真检查比较等方面。养成良好书写习惯，不仅有益于身心健康发展，提高学生自身素养，也让中华民族优秀的汉字文化得到传播和继承。本文从学校、教师、家长角度提出培养小学低年级学生良好书写习惯的策略，以期促进学生良好书写习惯的养成。 一、学校角度 新课改以来，写字课程越来越受到重视，很多学校开设每周一节写字课，但没有书法专业老师，教学质量有待提高。学校需积极开展教师书写技能培训，同时各科教师达成共识，板书端正整洁，关注学生的书写效果，让汉字书写落实在每一堂课中。学校还应该健全写字课程管理体制，制定汉字书写课程教学计划，并督促计划执行，保障课程质量。此外，学校还应努力营造良好的汉字文化氛围。广播站播报汉字文化节目，校园文化墙宣传汉字文化，展出优秀书法作品，进行汉字教学优秀教师评选。如南宁市滨湖路小学每年都举办“我家春联我书写”的活动，邀请书法家来学校进行书法讲座，校园内装裱展出学生优秀书法作品，增强校园书画氛围。 二、教师角度 （一）潜移默化，以身作则 孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师在学生面前往往起着引领、表率的作用，其言行举止无形中影响着学生。教师课堂板书必须规范、端正、匀称；批改作业评语应工整。学生通过直观感受汉字书写的全过程，领略汉字美的魅力。榜样具有无穷的力量，教师树立良好榜样，无形中感染学生。 （二）培养学生正确书写姿势 在写字教学中，教师要示范标准的坐姿和执笔方式，及时纠正错误的书写姿势。在指导学生书写时，可让学生牢记“三个一”：手离笔尖一寸，眼睛离本子一尺，身体离桌子一拳，并且“身要正，肩要平，脚不动”。由于低年级学生经常会出现坐姿及握笔错误的情况，教师在学生写字训练过程中应该多加监督提醒，及时纠正学生错误的书写姿势，并持之以恒，促使学生在反复改正中掌握正确的书写姿势。南宁市天桃小学很重视学生书写，每天大课间会用教室多媒体播放书写知识，通过影像向学生展示、讲解正确的书写坐姿和执笔方式。 （三）激发学生浓厚书写兴趣 孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有强大内驱作用，对学习效果有重要提升作用,教师应设计策略提高学生书写兴趣。蕴藏着中华民族智慧的汉字，在历史长河中经历复杂的演变。按时间顺序由古至今可分为甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书、草书。汉字结构考究，具有无穷魅力，或潇洒飞扬，或稳健端庄，或繁或简。教学中教师可以讲解汉字的演变及内涵。例如，“龙”字蕴含着图腾文化、祖根文化、天象文化、皇极文化、祥瑞文化、民俗文化、英雄文化[2]。了解汉字历史文化，能激发学生对汉字的好奇与热爱，提高书写兴趣。教师还可以书法家故事激发学生的崇敬之情与自信心。如张芝临池，池水尽墨；岳飞沙土练字；王献之与十八缸水等故事。通过书法家立志成才，刻苦习字的故事，学习书法家精神，增强学生的写字意愿。 （四）引导学生掌握写字的方法和技巧 1.掌握基本笔画和偏旁部首 笔画是构成字体的最基本的成分，基本笔画写不规范将直接影响字形的规范。最基本的汉字笔画有横、竖、撇、捺、点、提、钩、折八种，不同基本笔画间有不同的形态特点，并组成汉字的复合笔画。书写基本笔画时，要有起有收，运笔严谨，笔画舒展，重心平稳。掌握基本笔画的同时，也要掌握汉字的偏旁部首。掌握偏旁部首时，可以记住这样的汉字书写规则：先撇后捺、先横后竖、先上后下、先左后右、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边。 2.掌握字的笔顺与间架结构 中国汉字讲究一横一竖一撇一捺，写字时严格要求掌握汉字的笔顺规则。教师可引导学生掌握“先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左后右、先外后内、先里头后封口、先中间后两边”的笔顺规则，避免写字时出现倒笔顺的错误。 要将汉字写端正，就要掌握好字的间架结构。在写字教学时，老师要根据字的结构特点引导学生掌握字的间架结构。独体字平衡对称、间距得当、主笔突出；左右结构的字，两部分宜占位置相等且左紧右疏；上下结构的字，两部分宜上轻下重，下部托住上部；左中右结构的字，三部分宜写得窄而长；上中下结构的字，三部分宜扁而宽；包围结构的字，外面的部分要包紧里面的部分。 当学生掌握了字的间架结构，把字写工整、规范就轻而易举了。 3.学会读帖 所谓读帖就是读字形、结构、笔画，观察分析字的笔画特点，笔画间的位置关系，字的占格位置。例如：我们读“月”字时，要读出“月”的一竖是竖撇，竖撇和横折钩的底部在同一水平面上，“月”字中间的三横间距相等，且最下面的一横把“月”字分成了上下相等的两段，这就是读字形，读结构。在进行读帖教学时，首先要做到明确目标，突出重点。通常小学生对事物只关注它的局部，而常常忽略或难以把握整体。因此教师可抓住字的重点和难点引导学生读帖。其次，教学要条理清晰，有步骤地进行。读帖要抓住字的主要特点，由易到难，由简单到复杂。最后，要善于比较，明察秋毫。读帖时不仅要读各笔画间的位置关系，还要善于比较同一汉字中同一类笔画或不同类笔画因位置不同而长短不同的特点，对于这一特点，教师还可引导学生用尺子量一量。在度量和比较中加强学生对笔画长短的感知。除此之外，读帖时还要注意笔画的角度大小，引导学生在比较中明白真正的“横平竖直”到底是怎样的。 教师可以引导学生从三个步骤进行读帖：第一步，读字的整体。学生从字的大小，宽窄，占格位置抓住字的整体印象。第二步，读字的局部。读字的主笔，各笔画的弧度、角度的细节和笔画间的位置关系。第三步，触类旁通读字群。有些字的个别笔画不易把握，可以引导学生把有相同特点的字放在一起观察。 4.描红、临帖与田字格的应用 描红是指描摹田字格中的范字。描红时要认真仔细，通过描红熟悉字在田字格中的位置，每个笔画的长短、弧度和笔势，为后面的临帖铺路搭桥。临帖就是仿写字帖，学生在临帖时要先读帖，观察字形、结构、笔画，再下笔仿写。低年级学生空间知觉能力差，很难把握字的笔画位置。采用田字格写字可提高学生知觉的准确度，易于把握字的笔画位置和间架结构。学生写字时，教师可引导学生注意字的起笔部位和各笔画在田字格中的位置，先观察后书写。在选择书写工具时，HB铅笔软硬适中，不易折断。 （五）采取多样的评价方式 有效评价机制可以充分提高学生书写积极性。可结合自评、互评、师评等多种评价方式。引导学生制定小目标，养成自评的好习惯。每完成一次书写，学生都应该与之前的书写作对比，同时也要和范字对照，在对比中发现自己的优点和缺点，从而让自己的书写得到更好的改进。教师可定期组织互评，评议前，给学生提供评价的标准及原则。互评时，互相指出对方的不足之处，更要善于发现对方的优点，期间教师巡查指导。通过互评，不仅能让学生学会相互学习，促使良好书写习惯的养成，也能训练学生的口语交际能力、观察分析能力。在评价过程中，教师的点评是关键，教师真诚善意的点评往往可以改变学生的书写态度，提高学生养成良好书写习惯的积极性。点评要简洁、恰当、准确，善于发现学生长处。对于学生还需改进的地方，教师应告诉他问题在哪，如何改进。 三、家长角度 对于学生良好书写习惯的养成，家长的重视和引导也必不可少。大部分家长都认为养成良好的书写习惯很重要，但是很多家长的书写能力有所欠缺。家长们应该通过学习掌握最基本的书写姿势，在孩子书写时，家长要加强监督孩子的书写姿势是否正确，书写态度是否认真。在发现孩子有不良书写习惯但又不知如何指导时，家长可以及时与教师沟通。通过家长与教师的通力合作，促进学生良好书写习惯的养成。 ［ 参考文献］ ［1］ 徐晓婷.一年级小学生汉字书写技能训练的教学方法研究［D］.云南师范大学,2016. ［2］ 刘晓云.小学低年级写字教学的实践与研究［J］.学周刊,2015(15). ［3］ 戴维,陈卓,周丽娟.汉字书写技能训练［M］.北京:中国农业科学技术出版社,2012. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/420241798562caaedd3383c4bb4cf7ec4bfeb6db.html