“课改大讲堂”及随笔化习作观摩活动心得体会 跟学生一起成长 ——“课改大讲堂”及随笔化习作观摩活动心得体会 春日，暖暖的阳光下，我和我的孩子们心情格外轻松愉悦，由于，我和孩子们共同伴随随笔化习作，伴随“快乐阅读”走过了一年多的美好时光。我和他们经历了情境随笔、随笔读悟评议等课型，虽不是精雕细琢，但每节课中，我在摸索中成长，孩子们在亲自体验中获得欢愉，在读悟中习得方法，在评议中水平得到提高。如今，我再次尝试“一颗多篇”教学，这对我来说又是一次挑战。 种迷茫的状态，始终有一种“老虎吃天，无从下手”的感觉。从结合教材来选文到教学环节的安排，我总感觉“心虚”。到接到“课改大讲堂”观摩课的任务后，我一头雾水，自己盯着教材，盯着电脑网络中的各个版本的教材，足足三个小时，但思绪依然是一团乱麻。 后来，我从理论知识入手，自己先清楚地知道一课多篇，也称一次多篇、多文联教，有时也称比读、联读。简言之，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者是在一节课中教学几篇课文。这种教学方式的最大优点就是根据课文特点，引导学生从多层次、多角度、多种思维方式上学习，让学生通过比较，更加透彻的理解课文，体会人物情感、品质，使学生在一节课中接触、学习更多的知识，扩大学生的阅读量，提高课堂教学效率，培养学生发散思维和学习语文的浓厚兴趣。 课后，我觉得自己从来没上过这么蹩脚的课，感觉特丢人，甚至有一种不敢直视学生、直视听课老师的感觉。在卫老师的点拨下，同事的协助下，我突然豁然开朗，为什么不从单元导读入手，从文中体裁入手呢，于是，我重 新改变教学思路，教学时，采用了一节课教学三篇文章，即以语文SS版六年级下册第四单元第919课《船长》一文::为主，拓出人教版教材的《桥》和《丰碑》两篇文章。 我大致这样安排教学，导入新课后，先对学生渗透了小说这种体裁文章的三要素，即人物、故事情节、环境，组织学生了解作者雨果的相关信息，接着抓住略读课文的特点，引导学生概括文章主要内容，也就是了解小说的故事情节，然后根据单元训练重点给学生一个单元阅读提示，组织学生通过对人物语言、动作、神态及周围环境的描写体会文中人物的精神品质。学生在品读感悟中体 会了人物的精神品质，也体会到了文章的方法，即知道了文章中的船长是怎样一个人，也体会到文章是怎样写船长的。紧接着，我拓出人教版教材中的《桥》和《丰碑》两篇文章，这两篇文章在主题、表达方式，甚至所表现的人物精神品质都有相似之处，所以，我引导学生用阅读《船长》的方法阅读《桥》和《丰碑》，并集中分篇实行交流。最终，我引导学生总结阅读《船长》这类写人的文章的方法，并落实到写作指导上。将读写实行结合。 课堂中，我的孩子们能紧紧抓住单元阅读提示，抓住文中描写人物语言、动作、神态描写的语句和环境描写的语句体会船长“忠于职守、临危不惧、镇定果断”的精神品质。 孩子发言能从重点词语、关键标点符号入手，还能结合上下文实行，表达有理有据，能在读中感悟，能通过教材例子无处的方法学习拓出的文章。阅读水平得到了提高。 当走出课堂时，看到孩子们灿烂的笑脸，我突然觉得自己这几天来沉重的心理压力一下子释放了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/42ea6b2d7cd5360cba1aa8114431b90d6c8589f9.html