我的课程故事 我的课程故事 ——让识字教学在语文课堂中飞扬 时间飞逝，转眼已经从事小学语文教学工作一年了。在这短暂的一年里，我主要从事小学一年级的语文教学工作，让我迷惑最多，感触最多的就是小学低端的识字教学。 “初生牛犊不怕虎”，用这样的话来形容自己再贴切不过了。在我看来：一年级无非就是学习简单的生字，会写会认，简单的运用一下不就可以了？这些在我看来都是非常容易教，学生很容易掌握的学习任务。在我的识字教学的课堂上，我通常采取的办法就是把这堂课所有要求掌握的生字都出示在PPT上，或者板书在黑板上，然后请上几个小老师教教读音，孩子们自己再读一读，同桌互相读，开火车读一读。然后就开始自己一个人表演了。我在讲台上苦口婆心地讲授每个字学习的方法，告诉他们这个字可以用加一加，减一减，找朋友等方法来学习。一节课下来，自己嗓子几乎快要说哑了，满心以为孩子们都认识了这些生字。然而，通过考试等相关检验，才知道自己是徒劳无功，一半的孩子对生字还是模棱两可的。这样的经历，让我陷入了深深的思考中。 我知道识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级的教学重点。但我并没在意培养学生的识字兴趣对学生掌握生字来说是尤为重要的，也没有深刻认识到注重小学低端识字方法的研究对提高学生识字兴趣密切相关。这些都是我识字教学失败的原因。在前辈和自己的不断反思中，我逐渐改变了自己教学方法，转变角色，变以“老师为主， 学生为辅”为“学生为主，老师为辅”，并且激发学生的识字兴趣，从而提高学生的识字能力。我主要从以下方面来改变识字教学： 一、了解构字特点，引发兴趣 汉子是一种表意文字，在古代有“六书”造字之说，分别是象形、会意、指事、形声、假借、转注，他们体现了汉字各种各样的构字规律，这对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助。对于低端学生来说，他们更容易接受形象生动的知识，利用汉字构字规律，是可以提高学生的识字效率与识字数量的。例如，我在上一 1 / 3 年级上册“《口耳目》”一课，本课生字全是象形字，我将古代的象形字附在旁边，并画上相应的事务，让学生来猜一猜是我们今天的哪些字。还利用多媒体进行动画演变，使得识字教学充满趣味，引发了学生自主来学习汉字的兴趣。 二、 激发兴趣，自主识字 小学低端的学生年龄小，注意力难以集中，易于疲劳，不可采用满堂讲的方式，采用多种方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。 （一）创设情境，激发兴趣 在指导学生识字时，应注意将教学内容跟学生已有生活联系起来，还可创设表演情景，丰富学生体验，提高教学效率。例如我在教学汉字“请”时，就请同学们做一做请的动作，利用言旁和做请的动作的相似性，让学生记住请的偏旁。在摄入到孩子们的生活：“你通常在什么时候回说到这一个字？”学生很快就想到“请进、请让、请坐” 等词语。在这一过程，调动孩子的多种感官参与，寓教于乐，比我苦口婆心地说教要强很多。 （二）展开想象，自编谜语 汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。在我们的识字教学中，刚开始，是我给一些汉字编谜语，让孩子们来猜，他们常常意犹未尽，情不自禁的告诉我：“老师，再来一个！”渐渐地孩子们遇到一些难记的字也愿意去主动展开想象，编字谜。一次，我们学到“告”这个字，我正和孩子们说不用把上面写成“牛”了，孩子们几乎异口同声的告诉我“一口咬掉牛尾巴”。 （三）开展游戏，自主识字 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，使他们最愿意接受的。”毕竟低段学生的注意力不易持久，稳定。在识字教学中，适当的采用学生喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字能力有很大的帮助。 游戏的形式各种各样，我在课堂上设计了“生字搭积木”、“摘苹果”、“走迷宫”、“找朋友”、“送字回家”等游戏方法进行教学，通过各种学生们喜闻乐见的玩乐的方式帮助儿童在不知不觉中记汉字。 三、扩展延伸，提升兴趣 （一）课外阅读，扩展兴趣 2 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4418e5cec081e53a580216fc700abb68a882ad4c.html