运用学习动机的相关理论对小林小华的情况进行分析 小林和小华是初三学生，这次的英语考试他们俩都考了95分的高分。小林对学习充满兴趣，无论对哪门课、哪个新内容，他都有“一探究竞”的好奇心，尤其在学英语的时候，他经常会问自己，“如果是外国人看到这个会怎么说呢?"“这个想法用英语怎么表达呢?”于是，每次上英语课甚至做练习他都乐在其中，英语成绩一直很稳定，爸爸妈妈对小林的学习几乎不用操心。小华的情况则不相同。从小，爸爸妈妈就告诉他，学习成绩一定要好，这样才能考上好大学、找好工作、才能出人头地。上了初中，爸爸妈妈对英语也特别强调，以后上大学考英语四六级是非常重要的。因此，只要成绩好，爸爸妈妈就给他奖励(比如钱、零食、玩具、带他去玩等等)，而只要成绩不好，就会对他进行严厉地批评。慢慢地，小华也知道考出好成绩有多重要。为此，他有时也会努力学习。但是成绩不稳定，忽上忽下。而且，他越来越觉得学英语很痛苦，感到很累。 请根据学习动机的相关理论对小林和小华的情况进行分析，并据此谈谈对教育的启示。 答：一方面，小林和小华的学习动机类型不同。小林的动机属于内部动机，即由对活动本身的兴趣所引起的动机。小华的动机则属于外部动机，指的是由外部诱因所引起的动机。这里的外部诱因就是爸爸妈妈的奖励和批评。另一方面，从案例中也可以看到，内部动机和外部动机的作用不同。内部动机的这种动机是自发的探索 未知世界的动机，当个体被内部动机驱使进行学习时，无需外部励或惩罚。作用持久而稳定。而外部动机的作用相对微弱和短暂。对教育的启示：尽可能培养学生的内部动机。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/44c9974759cfa1c7aa00b52acfc789eb172d9e91.html