深挖教材绘本，探索课外延伸 摘要：义务教育《英语课程标准》（2011年版）中指出：跨文化意识是落实英语核心素养的一个维度。基于目前小学英语教学与文化渗透相脱离的现象，通过深挖教材绘本，探索课外延伸，总结归类文化特征，让学生了解外国文化，比较中外文化的异同，树立正确的文化观念。以创设课堂教学情境，文化教育自然生成；设立校园中外文化广角、长廊；组织课外活动等方式使学生得体地运用语言，使用正确的行为方式进行交流，提高小学高年级学生英语跨文化意识。 关键词：跨文化意识；教材绘本；课外延伸；文化广角 外语教学的最终目的是以培养学习者用外语进行交际的能力。学习一门语言，不仅仅要掌握语言的基本技能，还要深知语言背后的文化根源。中国文化与英语国家文化在语言含义、习俗、运用、价值观方面存在着很大的差异，长期以来，小学英语教学只注重语言的训练，偏重单词读音、词汇、语法功能，忽略了对英语国家文化的了解。在小学高年级的外研版教材中，涉及到许多外国文化的内容，通过深挖教材绘本，探索课外延伸，提高小学高年级学生英语跨文化意识尤为迫切。 一、小学高年级学生增强跨文化意识教学的重要性 文化意识不仅是掌握文化知识，还要理解文化内涵。英语跨文化意识包括理解和明辨外语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、社会礼仪、宗教信仰、思维方式、价值观...... 《课标》指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。① 小学高年级学生的英语文化意识要达到二级目标，即了解英语国家标志性建筑物、首都国旗、重要节假日、饮食、文娱活动等；能够运用得体的语言进行交际，并做出反应。但在实际英语教学中，小学高年级学生chinglish问题严重，学生受母语文化影响太深，再加上不了解英语文化，就会把学习汉语的经验迁移到学习英语上来，用同样的思维和习惯去学习英语，最终形成中国式英语。要想提升小学高年级学生的英语教学质量，首先必须要提高学生跨文化意识，使其认识到英语背后所承载的文化，明确英、汉两种语言存在的差异性。全球命运共同体战略大势所趋，国际交流与合作更为广泛，跨文化交际更为频繁。培养学生具有跨文化意识，让学生了解英语文化，避免因为文化差异造成的各种问题，从而获得成功的交际。 二、中国文化与英语国家文化习俗的差异 中国文化与英语国家文化在语言含义、习俗、运用和价值观方面的差异。具体表现在： （一）语言含义差异 汉语与英语的语义并不能一一对应，一词多义和词的语境变化多样。如汉语以“人”为中心词可以构成很多生词，但用英语表达起来却完全不同。如颜色词：blue“蓝色”又代表“心情忧郁”；green除“绿色”外，还表示“生手、未成熟的”；yellow“黄色”也表示“胆小、卑鄙”，black指“黑色”，也有”愤怒”。 （二）约定习俗上的差异 在个人隐私的界定和差异上，我们认为可以公开的事情，英美人看来却是个人隐私，如问年龄、收入、婚姻、身体等情况。比如我们的日常寒暄，如“吃饭了吗？你要去哪里？你去哪儿了？”，其实我们并不关注你问的人到底去了哪里，但英美人认为这已经涉及到了我的个人隐私，这样的问候不礼貌。 （三）语言交际上的差异 在交际中，中国文化向来注重谦让，对于别人的称赞，往往采用 “赞美+否定/默许” 模式，使用“哪里哪里、过奖、惭愧、照顾不周”等谦词。英国国家文化对待别人的赞美说往往“Thank you” “ Yes, I know.” 他们更乐于接受别人的赞美，拒绝别人赞美等于否定了自己。 我们在馈赠和接受礼物时总是遵照贬己尊人的准则。如赠送礼物时说“小小心意，不成敬意”“让您破费了”，收下的礼物放在一边，不会当场打开。但在英语国家这种行为会被视为不懂礼节，有损感情。英语国家则注重对方收到礼物后得到对方的喜欢和赞赏。接受礼物时要当着客人的面打开礼物，说喜欢和赞美的话，并表示感谢。 （四）语言价值观差异 在个人价值观体现上，我们总是先看到别人做不好的地方，并对他人予以否定。如考试成绩99分，我们会纠结于为什么不考100分，把关注的焦点放在失掉的1分上，但英语国家更看重的是已经得到的99分。英美人听到对方及亲属朋友有麻烦或者生病时，都会遵守同情准则。 三、提高小学高年级学生的跨文化意识的途径与方法 （一）教师深挖教材绘本，总结归类文化特征 在外研版小学英语（三起）五六年级教材中，蕴藏着很多英语国家文化的缩影。通过总结归类教材绘本中的跨文化内容特征，让学生比较中外文化的异同，从而树立正确的文化观念。 （二）课内融合文化，课外探索延伸 教师备课时要有文化渗透的意识，融英语国家文化于教学过程之中。课内创设情境，让学生课前表演文化小剧，课堂进行角色扮演，把语言知识和英语国家文化知识融合起来，不可简单孤立地介绍中外文化差异。在课外，组织小组合作探究，开展社交场合的跨文化交际活动，检测学生在不同文化背景下的交际策略和能力。 （三）创设情境，通过多种方式，利用各种资源学习中外文化 文化的培养离不开语言环境的渗透。设立校园英语国家文化场景通过模拟实战，潜移默化形成文化意识。 1.通过设立校园中外文化广角、长廊，举办英语国家文化班，开办英语角，创立英语文化社团，设立英语文化超市，利用教材外的绘本教学，表演文化剧，使学生在校园随时可以浸泡在英语文化环境之中。 2.组织学生观看文化电视电影，向学生推荐英语国家文化简易读本，组织查阅某些重要节假日的来历，了解英语国家是如何度过这些节日的，让学生真实直观地感受外国文化。 3.通过网络等资源途径，学习外国文化。 教师可以引导学生通过网络，提供网址，利用快手平台，通过从别人那里了解外国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情。 通过深挖教材绘本，探索课外延伸，创设课堂教学情境，设立校园中外文化广角、长廊；组织课外活动等多种方式让小学高年级学生比较中外文化的异同，亲身体验中外文化的差别，达到培养小学高年级学生英语跨文化意识的目的。 参考文献： 1.义务教育英语课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版集团 北京师范大学出版社 P23 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/44ca0eebf21dc281e53a580216fc700abb68529c.html