《山永远在》教学设计方案 教 学 目 标 重 点 难 点 教学学法 教学程序 情境导入 自读定向 机动步 引导 研读 知识目标 能力目标 情感目标 了解文中多种议论方法的定义和用法 学习作者记叙议论相结合的写作手法 能够“确立人生目标并从眼下做起，实现人生意义” 重 点：掌握文中所应用的议论手法 难 点：学习作者将故事性的叙事与哲理性议论巧妙、生动的结合的写作手法 非指示性教学法、情境教学法、讨论法 教 师 活 动 同学们知道那座山脉被称为“南美洲脊梁”之称吗？（同学们回答，老师揭晓答案）那就是安第斯山脉，它从北到南全长8900余千米，是世界上最长的山脉，纵贯南美大陆西部，山脉有许多海拔6000米以上、山顶终年积雪的高峰。要想攀登这座山峰，对于正常人来说都是困难的，大家能想象一支盲人登山队想攀登到安第斯山顶峰，需要面临多大的困境吗？今天我们就来走进这支盲人登山队，学习李国文的这篇随笔——《山永远在》 自读 快速浏览课文，排除字词障碍 kuì yǎo hú wú hé dān mǎo hān yè qiú 回馈 杳杳 鸿鹄 苍梧 长翮 儋耳 乙卯 鼾 集腋成裘 学生读后思考，自主确立学习内容 1、 结合文意，理解“山永远在”的涵义。 2、 文章叙议结合，共11个段落，划分出记叙和议论的部分。 3、 文章的中心句是哪一句。 老师在学生确立的学习主题的基础上可以适时引导、完善 李国文：原籍江苏省盐城市，1930.8.24生于上海。著名作家，中国作家协会第四届理事。 创作背景：作者观看了委内瑞拉盲人登山队攀登安第斯山的电视报道后，发出感慨和议论：人，需要远大的目标，更需要脚踏实地，从小做起。因此写下了这篇随笔——《山永远在》 课 时 设计意图 共2课时 学生活动 学生不但了解了安第斯山，也能对课文充满好奇。 学生识记这部分知识。 学生快速浏览课文，对于问题可小组讨论。 学生以小组为单位，讨论并总结回答问题。 设置悬念，激发学生的学习兴趣。 教师板书。 设置问题，让学生自主阅读。 丰富学生的知识储备量。 围绕自主定向的学习内容对课文进行研读，老师设置问题加以引教师导 采取引1、解析题目“山永远在”？ 导、点拨，明确：文章以“山”比喻人生的目标，以“攀登”比喻脚踏实地充分调动的行动，层层推进地阐明了人生需要远大目标、宏伟理想，更需要脚学生自主踏实地的道理。 思考、讨2、梳理文章脉络。 论，从而第一部分（1—4）：由盲人登山队的故事引出文章的题目——“山 解决问题 1 迁移拓展 实训练习 板书设计 根据所给材料，联想概括提取哲理。大家交流补充。 期望根据课后题（三）中的材料，同时结合本课，谈谈你对人生目标、本文能给信念与理想三者关系的理解。 学生以启 示，练习完成课后题（一） 部分实践 了本课的 情感目标。 《山永远在》 ——李国文 记叙（1—4）：由盲人登山队的故事引出文章的题目——“山 永远在”。 （5—6）：对于未来，有目标是非常重要的。 议论（5—11） 永远在”。 第二部分（5—6）：对于未来，有目标是非常重要的。 第三部分（7—11）：人不仅需要远大的目标，还需要脚踏实地的奋斗。 3、分析课文写作特点，谈谈记叙与议论部分间关系？ ①叙述、议论相结合的表达方式。1—4段以叙述为主，议论为辅。6—11段以议论为主，记叙为辅。叙述为议论提供基础，议论则揭示出材料蕴含的道理。 ②分析本文多种论证方法：（结合课后题二） ★类比论证：是一种通过已知事物（或事例）与跟它有某些相同特点的事物（或事例）进行比较类推从而证明论点的论证方法。 ★对比论证：是把两种事物加以对照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出的论证方法，也称比较法。 ★比喻论证：是用打比方形象地对论点进行证明的一种论证方法。 （7—11）：人不仅需要远大的目标，还需要脚踏实地的奋斗。 学生以小组讨论并落实到笔头，选取代表发言。 教学后记 2 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/44d6c50b7cd184254b3535c3.html