翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式初探
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翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式初探 作者：梁国华 王朝辉 刘晓华 来源：《校园英语》 2021年第5期 文/梁国华 王朝辉 刘晓华 【摘要】翻转课堂是一种新型教学模式，在我国高等教育中应用比较广泛，尤其是在大学英语教学中。这种新型教学模式能够兼顾培养学生的学习能力与合作能力，促使学生的自学效率得到有效的提升。本文对翻转课堂教学方法的概念及教学模型进行分析，并对大学英语教学中翻转课堂应用的优势进行了详细的研究，结合翻转课堂教学的客观影响因素，提出了几点实际课堂教学中可用的策略，以供参考。 【关键词】翻转课堂；大学英语；教学模式；高等教育 【作者简介】梁国华(1978-)，女，汉族，河北石家庄人，河北师范大学大学外语教学部，讲师，硕士，研究方向：外国语言文学；王朝辉(1971-)，女，汉族，河北石家庄人，河北师范大学大学外语教学部，副教授，硕士，研究方向：外国语言文学；刘晓华(1979-)，女，汉族，河北衡水人，河北师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言文学。 引言 翻转课堂教学通过改变原有的教学组织形式，将信息技术与学科教学融合起来，达到理想的课堂教学目的。由此可见，“混合式学习”是翻转课堂的本质特征，并且将面授教学的流程加以优化，利用现代多媒体技术重新构建了传统课堂教学模型。这种教学方法非常独特，能够重新调整教学流程，给学生以全新的感受，让学生真正感受到多媒体信息化教学的真实感和立体感，从而达到理想的教学目标。 一、翻转课堂教学模式的相关内容 1.翻转课堂教学模式的概念。教师在课堂教学中用短小的视频帮助学生完成知识的学习，师生借助多媒体视频进行知识研究，课堂变成了学生与学生、学生与教师探究知识的平台，这种教学模式具有非常明显的任务特征。教师需要重新分配教学时间和课堂结构，将学习的主动权交给学生，而教师是学生学习道路上的引导者，翻转课堂教学是对传统教学模式的一次突破。 2.翻转课堂教学模式的模型。首先，教师要在课堂教学之前制作一些教学视频，这些教学视频时长在8-10分钟，过长会显得繁琐，过短则显得不够细致，所以8-10分钟最为适宜。教师在制作视频时需要秉持“短小、精简”的原则，挑选课本中的重点或难点知识内容，以视频的形式展示出来，教师可以充当视频中的展示者，为学生演示实际的交流场景，也可以从网络中查找一些影视资料加以运用。总之，形式与方法是多样化的。其次，教师可以指定一些教学内容和学习内容，让学生边学边听，再根据学生的实际，设计出与教学视频相匹配的练习题，以供学生探究知识使用。再次，教师可以让学生自主观看教学视频，若学生在结合教材补充认知的过程中出现歧义，那么教师可以在此时加以引导，加深学生对知识的理解，消除学生的歧义。最后，在学生观看视频初步了解知识之后，教师可以让学生先将困惑的部分记录下来，再令学生在后续的讨论环节深入研究这些疑惑点，做到针对性分析、针对性学习。教师要注重和学生的交流与研究，设置课堂教学目标，针对学生在课堂教学中提出的问题和困惑，教师要组织学生参与到课堂交流中，再按照计划完成教学任务。 二、翻转课堂教学模式的实践优势 在大学英语课堂教学中，翻转课堂教学的优势非常明显，教师可以以大学英语专业的特点为出发点，将翻转课堂引入大学英语教学之中。第一，大学英语课堂中应用的教学视频短小精悍且内容新颖，有助于激发学生对英语学习的兴趣。教师将课堂的知识点充分浓缩，制作成精美的小视频，还可以融入一些其他网络教学资源，这是传统的PPT教学课件所无法比拟的。学生在观看视频课件时，专注度明显提升，也不易受到干扰，接收知识的程度更高。第二，翻转课堂教学模式采用“先学后教”的原则，突破了灌输式教学方法的限制，给学生留有一定内化知识的空间。对于大学英语教学而言，应当摆脱高中时期硬性要求的模式，尽可能让学生处于良好的语言环境中感受交流的氛围，养成良好的交流习惯，所以教师提供的教学视频就显得极为重要，学生可以通过自主讨论来完成知识学习，节省了许多课堂时间，有利于提升大学英语课堂教学的效率，强化学生个人的学习能力。第三，翻转课堂教学模式对知识教学的针对性较强，教师以课前设置的教学目标为导向，将教材的难点与重点融入教学视频之中，再围绕学生的困惑开展教学工作，做到有的放矢、内容清晰、目标明确，兼顾学生在学习中的个体差异，与传统的英语课堂教学相比，翻转课堂教学更加灵活和实用。 三、翻转课堂教学模式的影响因素 1.硬件设施。翻转课堂教学以多媒体教学课件为基础，所以在实际的教学工作中，教师需要借助一些工具来实现教学目标，电脑、手机、笔记本等终端设备是必不可少的，教师与学生需要在这些工具上查找资料，为讨论准备内容。就目前的情况而言，学生和学生之间的家庭经济情况并不相同，所以并不是所有学生都可以购买这些学习工具。部分学校在教学设施的购置方面力度不足，老旧设备难以支撑翻转课堂教学模式的应用，需要学校在硬件设施方面，加大投入，才能提升课堂教学效率。 2.学生自主性。翻转课堂教学模式依赖学生的自主学习，学生可以在课余时间完成部分学习内容，教师的课堂教学时间更多，为学生讲解难点知识的时间也更加充分。翻转课堂教学模式主要通过学生自觉地观看视频来自觉完成知识探究。所以学生自主学习能力的高低决定了大学英语翻转课堂教学的效果，对于知识涉猎面较广的大学英语教学而言，学生更需要学习英语的动力，故教师更要从教学模式方面入手，调动学生的自主性。 3.教师专业水平。大学英语教师的教学能力是相对较高的，课堂教学效果与教师的专业能力之间存在着必然的联系。翻转课堂教学模式相对传统的教学流程虽然有所改变，但是这些改变也对大学英语教师的专业素养提出了多样化要求，如信息素养方面的能力。大学英语教师要想灵活应用翻转课堂教学模式，就要对信息技术达到驾轻就熟的水平，能够利用音频软件及网络发布技术来向学生反馈信息。针对学生的质疑问难，教师的回答方式更多，而不局限于以往模式中教师的认知范围，这是翻转课堂教学模式对于大学英语教学而言最大的突破和改变。 四、大学英语教学中应用翻转课堂教学模式的应用方法 1.设计学习任务，重视课前预习。教师应当根据所选择的课堂教学内容预先设置本节课的教学目标，再根据教学目标来设计有价值的探究问题，让学生在预习环节先了解部分知识，能够对知识产生探究的兴趣，再正式进入课堂教学环节。实际上，课前预习的部分非常重要，学生预先了解的知识内容与学生在课堂中的学习效果有着直接的联系，教师要善于将教学中的难点与重点转化为问题的形式交给学生研究，如暴露学生知识盲点的问题、有助于促进学生加深记忆的问题、能够对学生的学习思路形成引导的问题等，这些问题都可以应用到小组讨论中。在大学英语课堂教学中，教师可以通过录制会话来举例说明。如定语从句的交流运用，高中阶段的英语学习中， 学生多是面对教材中的定语从句，那么在大学阶段的英语学习中，教师就可以将交流中的定语从句展现给学生，让学生学会使用定语从句去交流，而不是只懂得“应试”。之后，教师组织学生在小组内尝试用定语从句进行对话，如此一来，课堂教学效果更好。 2.加大资金投入，改善硬件条件。在大学英语课程教学中，要想顺利地开展翻转课堂教学，需要教师对这一教学模式有充分了解，并且学校也要有所准备。第一，学校要将内部的硬件设施配置完全，增加资金方面的投入，如建设英语多媒体教室、安装音质较好的音箱设备，让大学英语课堂在播放交流视频时能够更加具有语言环境。第二，学校可以配置微机电脑室，平时也可以对学生开放，如果学生存在课前预习的需求，则可以进入电脑室学习，便于学生在课前预习相关视频资料。第三，学校应当定期组织教师开展教学交流会，对翻转课堂教学模式进行充分的研究，在实践中寻找不足并加以弥补，不断总结翻转课堂教学经验。 3.增强自学能力，创建多元课堂。翻转课堂的应用是否成功主要通过学生对知识的学习情况来展现，为培养学生的自主学习意识，教师要注重学生对知识的“内化过程”，也就是说教师要明确学生的学习目的，让学生充满学习动力，激发学生的求知欲望。教师可以适当为学生总结一些技巧及查找资料的方法，给学生营造良好的语言学习氛围，如定期组织英语演讲比赛，鼓励学生尝试“说英语”，不断提升学生的语言意识和学习参与感。与此同时，教师也要致力于创建多元课堂，不断提升自己的教学技能。所谓“教学相长”，就是在学生学习的同时，教师也要不断进步。翻转课堂教学模式不仅仅是在课堂上播放视频，而是要灵活地运用这种方法，所以教师要深入思考应用形式，才能发挥出翻转课堂的教学优势。 五、结语 翻转课堂在大学英语课堂教学中的应用能够有效地促进信息技术和教学之间的融合，使学生在新兴教学方法下萌生浓厚的学习兴趣，能够主动地参与到知识探究中。教师可以让学生接触信息技术，将视频教学作为一种方法，为学生探究知识提供多种途径。 参考文献： [1]曾美婷.基于混合学习的“大学英语”翻转课堂教学模式有效性研究[J].兰州教育学院学报,2018,34(12):127-130+133. [2]孙艳丽.建构主义视角下基于大学生核心能力培养的大学英语翻转课堂教学研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2018,15(11):158-160. [3]范茗.慕课视角下大学英语教育教学设计与探究[J].海外英语,2018(23):76-77. [4]苏晓俐,刘姗姗,马武林.国内基于翻转课堂的大学英语教学研究评述[J].外国语文,2019,35(01):142-148+155. [5]杨公建.翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式研究[J].智库时代,2019(16):214-215. [6]孙昕翃.翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式研究[J].科技资讯,2019,17(21):131+133. [7]卓雯.翻转课堂视角的大学英语教育教学模式思考[J].现代交际,2019(20):210-211. [8]田苗,王萌,周子航.多模态翻转课堂教学模式对大学生英语听力培养效果的实证研究[J].黑龙江高教研究,2019,37(11):152-156. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/46b235466bdc5022aaea998fcc22bcd127ff426f.html