《独特的民族风》说课稿 （各位评委上午好，我是11号考生，我叫———，是沈阳音乐学院———系的学生。我非常热爱和向往教师这个光荣的岗位，因为它下仅是“人类灵魂的工程师”，更是天底下最崇高和最伟大的职业。） 一、说教材： 本课选自人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》第二单元《腔调情韵——多彩的民歌》第三课《独特的民族风》。 本单元在教材中占有非常重要的地位和作用。其内容旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同的民族风格，认识民歌中常见的一些体裁形式，进而认识民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝。 《辽阔的草原》是一首流传在内蒙古呼伦贝尔盟的蒙古族“长调”歌曲。这首歌表现了蒙古族年轻牧民对爱情生活的珍视和追求。歌词采用了边比喻、边点题抒情的方法。这首歌曲采用了上下句单月段的结构形式。上下句之间形成一种并置、对比、呼应的关系。歌曲的旋律采用了羽调式作为发展基础，使音乐更富有鲜明的蒙古族色彩。 《宗巴朗松》是流传在西藏的一种传统歌舞—囊玛中的一首歌曲。这首歌曲的音乐由引子和歌曲两部分组成。引子平稳中带有律动感的印象，歌曲旋律典雅优美、细腻抒情不时有转调的现象表现出来。 《牡丹汗》是一首维吾尔族民族中的爱情歌曲。歌曲有四句正词，四句衬词，起着加强语气、渲染气氛的作用。维吾尔族音乐的调式种类十分丰富，这首歌以“re”为主音，是维吾尔族特有的一种民族调式。 二、说学情： 高中学生对民歌有一些了解，但不深刻。民歌对学生们来说，似乎离他们很久远，因为它毕竟是旧时代的产物，但又距离他们很近，在不经意间，我们的身边到处流淌着民歌那优美、悦耳的旋律。作为中华民族优秀文化遗产不可缺少的一分子，当代学生更应该了解民歌的历史，关注民歌的发展。 三、说教学目标： 1、情感态度价值观：欣赏几首有代表性的民歌，感受、体验其音乐情绪，初步懂得民歌与人们的生活地域、生活方式、文化传统、语言语音等因素有紧密关系。 2、知识与技能：认识“长调”、“囊玛”、“爱情歌曲”等民歌体裁。能从旋律、节奏特点等方面对三个民族的音乐进行比较。 3、过程和方法：引导学生感受、体验蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的民族风格。 四、说教学重点： 聆听《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》三首民歌，感受体验其音乐情绪，认识、理解其音乐风格及体裁形式。 五、说教学难点： 从旋律、节奏等音乐要素方面进行比较，认识三个民族的音乐特征。引导学生多角度的关注少数民族民歌，对少数民族音乐文化的产生、发展条件及原因作适当研究。 六、说教法与学法： 本课采用欣赏、讲授、听唱、探究等方法教学。让学生在聆听、模唱中感受、体验、认识、民歌风格的特征，从而让学生能辨认、判断民歌的民族风格，提高学生的音乐审美能力。 七、教学准备： 1.课前准备：布置学生收集有关三个民族的风土人情、地里地貌、影音文件2.课堂准备：多媒体课件、音响、相关图片等资料。 八、教学过程： 教学环节 一、组织教学 二、情境导入 （多媒体） 三、学习实践 四、拓展升华 （多媒体） 五、小结作业 教师活动 师生问好 播放《最炫民族风》 思考：这首歌曲名字？ 1、课题板书 2、欣赏蒙古族《辽阔的草原》、西藏传统歌曲《宗巴朗松》、维吾尔族《牡丹汗》视频或相关图片并作简单介绍 （多媒体课件展示） 3、介绍三个民族民歌体裁 （1）内蒙古“长调”及“短调” （2）囊玛音调特点 （3）爱情歌曲 （多媒体课件展示） 蒙古族 4、结合教材，聆听《辽阔的草原》、《噶达梅林》进行对比。 藏族、维吾尔族音乐 5、听辩《宗巴朗松》《牡丹汗》两首歌曲（多媒体展示） 对比 第一首 第二首 名称 宗巴朗松 牡丹汗 民族 藏族 维吾尔族 节奏 平稳律动 欢快 旋律（情典雅优明朗奔绪） 美、细腻放、起伏抒情 跌宕 主要民族札木聂 手鼓、 乐器 调式 中国民族维族特有调式 的民族调式（丰富） 相关知识 囊玛 爱情歌曲 6.再次聆听《辽阔的草原》跟随歌曲哼唱旋律。 课堂总结，渗透爱国主义教育，认真思考课后第5题 学生活动 师生问好 观赏、思考 回答：《最炫民族风》 边听音乐边欣赏画面，走进内蒙、走进新疆、走进西藏 听老师讲解 欣赏歌曲，思考问题。 回答问题并进行比较 学生唱 完成作业 设计意图 让通俗歌曲走进课堂、贴近时代、激发学生的学习兴趣引起学生共鸣。引入课题《独特的民族风》 聆听的同时营造音乐氛围，激发学生学习情趣、参与热情，更好的了解民族音乐文化的渊源和基础 学习相关知识，解决教学重点 对长调、短调可以进行简单的辨别 学生主动对比欣赏可以掌握这两个少数民族简单的音乐特征 提高音乐审美能力，巩固知识点。 引导学生在原由的认知基础上进一步提高 同时要继承和发扬民族特色音乐文化。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4761a6fdaef8941ea76e056e.html