第三节 课程与教学的关系 一。课程与教学关系概述 （一）课程与教学关系研究的主要观点 1.分离说 这种观点认为：课程是内容，教学是过程 2.关联说 （1）连接说 课程与教学是两种系统连结在一起的关系。课程是课程开发。课程是课程开发系统的输出结果，同时又是教学系统的输入成分。-------------输入课程然后进行教学。 （2）过程交叉说①教学是课程系统的实施过程②教学是课程的一种表现形式 ③教学设计是课程开发的微观层次。---进行每一课都是要进行教学设计的 （3）包容说 一种是说课程包括教学或“大课程论说”，另一种为教学包括课程，或“大教学论说” （4）目的---手段说 ，认为课程是目的，教学是手段。也有人认为课程，教学都是手段，但课程为主而教学为辅，教学是因为有课程才产生的。 3.整体说 所谓整体说，是指课程与教学实属一件事，高度连接，关联与融合，具有不可分割性。这种整体说又有两个层次的表现：一为“循环整体说”，二为“有机整体说”？ （二）课程与教学分离的原因分析 1.客观事物本身发展的规律 2.教育体制的形成及教育实践的客观要求 3.学术研究的传统习惯 4.认识上的二元分离是根本原因？ （三）对课程与教学关系的理解 1.课程与教学是内连性整体事件 杜威的“课程与教学”观，韦迪的新术语“课程教学”，“课程作为教学事件”与“教学作为课程开发过程”是一个问题的两个方面 2.“课程与教学”的存在态式表现，“课程与教学”虽是指同一事物，但却有不同的态式表现，即表现为“静态”与“动态”两个方面。-------------课程是静的，教学是动的。 二。课程理论与教学理论的关系 （一）课程理论与教学理论统一于课程与教学实践。 （二）课程理论与教学理论是并行于教育学体系内的两门下位学科 （三）课程理论与教学理论互为存在与研究的理论基础。 三。课程与教学论的涵义 课程与教学论就是研究课程与教学现象 探讨课程与教学问题，揭示课程与教学规律，价值及其艺术的一门学科，是教育科学的重要组成部分。 四。学习课程与教学论的方法 （一）积极的态度 就是要有积极的心态，好思维：即对课程与教学论的学习与研究要有正确的认识与积极的情感体验。 “心态好学业成不成也成，心态坏学业败不败也败，成败在于你。”树立“学习课程与教学论是有用的，掌握教法的是美好的。”职业价值观。 1．把学习作为生命的过程，用积极的态度对待课程与教学论学习，是生命灿烂，激情飞扬。 2．要有美好的向往，远大的理想。 3．面对苦难要乐观，能够克服学习中的各种困难。 （二）务实的作风 就是要有踏踏实实的学习作风。 首先，全身投入，努力做好一切。海纳百川的气度；空杯心态； 其次，必须坚持常规的学习方法，从基本的做起，切忌好高骛远。就是要善于总结与掌握学科的基本结构。如课程与教学的概念；基本原理和价值观念；专业技能。 再次，必须完成的作业。分组学习，交三次作业，一次见习，并交读书笔记。 （三）勤奋的精神与方法 即我们要有勤奋的学习方法，做到勤读、勤观察、勤写多积累、勤思、勤用。 勤读：包括眼读与口读,，大多同学重眼读轻口读。应读的专业名著： 《课程理论》，施良方主编，高等教育出版社，2004。 《课程与教学论》，王本陆主编，教育科学出版社，2007。 《教学原理》，[日]佐藤正夫著，钟启泉译，教育科学出版社，2001。 《课程与教学的基本原理》，[美]Ralph W.Tyler著，罗康 张阅译，中国轻工业出版社，2008。 《大教学论》，夸美纽斯著，傅任敢译，人民教育出版社，1984。 《教学的革命》，[美]梅里尔·哈明著，罗德荣译，宇航出版社，2002。 应读的专业杂志： 《人民教育》、《教育研究》、《教育理论与实践》，《基础教育》，《中国教育报》，《教师报》等 如何读：借书或买书，写读书笔记与读后感悟，每人不少于1000*15=15000字，第18周交回检查，并作为平时成绩记入总成绩。 （四）美好的收获 1．学业要达标，成绩要优秀。为成为明日幸福的小学教师打好坚实基础。今天的学习、观察、思考是为明天成材、创新理论做积累。 2．全程要潇洒，堂堂要欢快。树立课堂不仅是学习获得知识的场所，更是一种生存的过程，一种生命的过程。要是自我生存的具有尊严，生命过的有意义，就应该美好；就因该谈笑风生，快乐无极。 问题与思考 1．简述课程与教学的涵义。 2．简要回答课程与教学研究的历史发展。 3．试述“泰勒原理’的主要内容。 4．解读课程与教学关系的主要观点。 5．分析课程理论与教学理论的关系。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6bcb1670f242336c1eb95ee3.html