兴趣是最好的老师 宿豫区关庙中心小学 张琴 一位教育家也曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他乐意接受，并且很好地消化它。”同样的道理，成功的教学也不应是强制性，而应该是激发学生的学习兴趣。特别在数学课中，学生往往会感到枯燥单调，学习气氛不够浓厚、活跃。这样往往会讨厌这门课，但是数学教学中蕴含着丰富的可激发兴趣的因素。我们应该充分利用这些因素，创设情境的氛围，使求知成为一种内动力。 在数学课堂教学中，如何引导学生有兴趣地学习，是一个值得大家永远探讨的课题。作为一名小学教师的我深切体会到教学过程中创设一个良好的学习氛围的重要性。 如何让学生有兴趣地投入到数学学习中呢？ 一、情境生成兴趣 （1）提出问题 思维是从问题开始的，先“设疑”，设计符合学生认知水平并富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。在教学时，对于问题情境中所蕴含的“问题”，教师不是简单地直接给出问题。而是让学生在学习活动中自己去发现、去探究问题。 （2）引用故事 教师根据教材内容的特点和需要选讲一些有趣的故事片断。使学生在聚精会神听故事的同时，进入到新课意境。例如，在教学“按比例分配的应用题”时，教师以故事引入：“一天，小猴和小狗给山羊妈妈收白菜，山羊把6筐白菜按1：1分给他们，那么两只动物各分得几筐？分得同样多吗？小动物们迅速地帮山羊妈妈收了许多白菜，山羊妈妈很高兴，又把6筐白菜按2：1分给小猴和小狗，这时两只动物各分得几筐，还是平均分吗？”学生在听故事的过程中体会到平均分只是按比例分配的一种特殊情况，迫切想知道按比例分配的应用题的解题方法。 （3）联系生活 从生活选取一些与教学相关、生活形象的实例，能使课本上知识具体化，让道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。例如：教学“折线统计图”时，先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时此刻，学生再也控制不住，把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚的兴趣。 （4）运用实物 在讲新课之前，演示新知的直观材料或直接指出新知识，引导学生观察实物和模型等，引发学生的学习兴趣。例如，在教学“圆锥的认识”时，教师首先在讲台展示火柴盒、魔方、罐头、陀螺、跳棋等，先让学生辨别哪些物体是我们学过的几何形体，接着指出像陀螺、跳棋的这种形状的物体叫圆锥体，板书课题：圆锥的认识。请同学们用眼看一看，用手摸一摸，用心想一想，圆锥体有什么特征，圆锥体的展开图是什么图形。通过演示、观察，从而激发学生数学知识的欲望。 （5）设置悬念 教师通过设置一些令学生迷惑不解、好奇关切的悬念，引起学生注意，激发学生心中探索新知识的欲望，从而主动参与学习。例如，教学“能被3整除的数”前，先提问学生：“你们知道什么样的数能被3整除吗？”学生可能回答“个位上是3、6、9的数都能被3整除。”教师写出：36、13、153、319的数，再问：“这些个位上是3、6、9的数都能被3整除吗？学生用除法验证后，发现有的能，有的不能。学生感到迷惑。这究竟是什么原因呢？新方法是什么呢？这样有效地激起了学生的认识冲突，促使学生重新观察，主动地寻找规律。 二、“点”激兴趣 （1）我们可以自始自终围绕激发学生学习兴趣为目标展开教学，教师根据教材内容和学生心理及年龄特征，巧设导语，促进学生产生强烈的求知欲，诱发学习兴趣，使学生尽快地进入最佳学习状态。如：在教学“年、月、日”时，上课一开始让学生朗诵儿歌《太阳、地球、月亮》，投影出示。“地球绕太阳一周”、“月亮绕地球一周”、“地球自转一周”的情形；接着，教师问：“你们想知道它们运转一周各用多少时间吗？”大家异口同声地“想”。教师接着说：“地球绕太阳转一周的时间就是一年（板书：年）。今天，我们就来学习年、月、日的知识。一首儿歌的朗诵和投影的演示激发学生强烈的好奇心和强烈的求知欲，使学生在良好的情境中开始了新课的学习。 （2）有很多知识虽然与他们的实际生活距离很远，但他们的年龄小，也很难理解。在教学时，要注意联系生活实际，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使教学活动更形象，更直观，化难为易，提高教学效果。如： 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/47db1e71b84ae45c3b358cee.html