浅谈小学生作文文中的不足 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。 ”《语文课 程标准》提出的这个目标看似简单，但我们在平时的教学中 却屡屡碰壁，平时除了批阅本班学生习作外，也接触到了不 同年级不同班级许许多多学生的习作，这其中，内容充实、 感情真挚、语言优美、书写工整的作文有不少，但更多的作 文给我的感觉是立意大同小意，内容千篇一律，语言平淡乏 味，层次模糊不清。具体可分为： 1．内容假： 一到写到文章，许多学生不会自己独立思 考，为了赢得高分，尽力“讨好迎合”老师。而写出拙劣的 翻版文章，更甚者来个天下文章一大抄，内容经不起推敲。 写出的文章大都千篇一律。毫无个性 -- 老套的主题老套的故 事。要感动别人，当然首先感动自己。如果连自己都不能打 动，肯定是自欺欺人。 2．情感空 ： 文章缺少真情实感，流于形式，对文章没 有任何润色之笔，毫无灵魂可言。 3．套话多： 大篇幅的套话空话， 仿佛不来点名人名句， 标语口号，就不足以表达自己的爱国之情， ，父母之爱，同 学之谊，忘了感情是自然流露、合乎现实逻辑的，而不是牵 强和外加的。 4．形式旧 ：学生在完成作文时普遍存在着不敢也不能 创新，或是敢于创新而不能创新的问题。 从阅批到的学生作文可以看出，他们中的大多数写作水 平不高，与新课程标准提出的要求还有一段距离。其实学生 的习作水平与我们老师的平时作文教学指导息息相关。学生 习作的总体水平不高，也反映了我们老师平时作文教学出现 了诸多缺失。 作文和阅读应该是语文教学中两个最重要的环节。然而 在现阶段，上级考试的指挥棒指导着老师们的教学重点。因 为阅读理解在一张试卷中答案要点清楚，评阅有依据，而作 文的评阅，主观性强，尺度不好把握。经常会出现平时作文 能力较出色的同学，考试时的作文分数还不及作文能力一般 的同学。平时作文很一般的同学，考试时他那移花接木式的 作文反而还取得高分。这种现状，严重挫伤了我们老师们作 文教学的积极性， 只重视阅读教学， 而对作文教学关注不够， 所以在平时辅导学生作文上容易陷入以下误区： 1．盲目追求学生积累词汇量，但又不给足够的时间让 学生内化。忘了词汇是静态的是属于记忆的一部分，变词汇 为作文起码有个思维转化和组合过程。 2. 不能“蹲”下来平视孩子作文，没有从根本上把学生 放到平等的主体位置，不懂得或不能正确认识青少年的表达 方式有其独特性和时代性。 3. 一味注重教本知识的灌输和积累，而忽视培养人文关 怀和对生活的感悟。 4. 居高临下妄加评述孩子的作文表现，人为简单粗暴施 压，要求孩子背例文以应付考试，使学生产生逆反心理。 5. 认为作文仅是为应试而存在。作文是一个人思维的外 在表现形式，反映了作者的人生观、价值观和世界观。思维 能力决定作文水平，作文过程本身反过来又训练了我们的思 维能力。作文是一个人综合素质的体现。 以上 5 大误区，相信每个语文老师在教学中也会有自己 的心得和体会。 而且，作文教学不象阅读教学那样，每一单元知识点、 能力点的传授和训练都很有序列性、计划性。所以，我们在 平时作文教学多数情况是每上完一个单元的课文后，就根据 单元要求写一篇作文，没要求的就随意写。 至于 这篇作文是用来训练立意，还是训练材料的的组织，还是训 练习作语言，常常不得而知。通常这样的作文训练就流于了 形式，有时甚至演变成了应付教学的检查。 在批阅学生作文的过程中，我们一般是几句简简单单的 评语，诸如“本文内容充实，条理清楚，语言优美”之类的 套话，再加上一个分数。认真负责的老师，还能够帮助学生 修改错别字，修改病句，也能够把学生写得好的语句和段落 加上波浪线，甚至作上眉批。这样的批阅方式，学生第一次 拿回自己被老师批阅的作文， 可能还感到很新鲜。 但第二次， 第三次呢？学生对老师这样的批阅恐怕就不感冒了。 讲评作文呢？方法就显得更加陈旧了。一般是老师先概 括一下同学们在本次习作中表现出来的优点和缺点，鼓励学 生发扬优点，告诉学生改进缺点。然后是读一两篇写得比较 好的范文让同学学习，至于学生是否真的学进去了，老师也 就不得而知了。这样的评讲方法和过程，对于促进学生习作 水平的提高，效果恐怕微乎其微了 从写作文、批阅作文到评讲作文，如果我们老师不改变 一下陈旧的套路，，学生当然就很难写出鲜活的作文，学生 的习作水平不能达到课标设定的标准，是不是光是老师的问 题，学生一点问题也没有呢？那当然也不是。我们许多学生 平时写作搜肠刮肚，抓破脑壳，下笔成文，语言干干巴巴， 没有一点文采。这种现状，也可以看出我们许多学生平时不 观察生活，很少阅读课外书籍，不去积累语言材料。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/481f1c37925f804d2b160b4e767f5acfa1c783ac.html