小学习作教学培训总结 习作是认识事物，认识自我的一个表达过程，习作才能是语文综合素养的重要表达。下面是的小学习作教学培训总结，欢迎来参考！ 小学中年级是作文的起始阶段，要进步此阶段后进生的作文程度，教育者必需理解他们，走进他们的内心世界，选择恰当的策略，进展有针对性的辅导。中年级后进生的习作辅导是一项艰辛而繁琐的工作。为了能探究其中的特点、规律，更好地对中年级后进生进展习作辅导，培养其表情达意，运用祖国语言文字的才能，特提出该课题进展理论研究。 小学习作后进生是一支“特殊”的队伍，由于缺乏积极作文情感动机，语文学习习惯差，表达才能欠缺等多方原因此导致习作学习困难重重。在习作教学中需要更多的教者采用有效的辅导策略，关注帮助他们走出作文学习的困境，调动后进生的内在潜质，帮助他们逐步做到有话能写，学了能用，想写，会写，善写，乐写，放胆倾吐心声。 在构建环境和谐、课堂和谐与人际关系和谐的大和谐中，回归后进生的生活世界，回归他们的言语表达天地，让后进学生心灵飞翔，享受到习作成功的快乐。 1、小学中年级习作后进生的习作现状的分析与研究。 2、激发小学习作后进生习作兴趣，习作情感策略研究。 3、小学中年级习作后进生习作辅导策略研究。 5、改进小学中年级后进生习作评价方式研究。 作文教学中转变后进生的过程，包含着师生情感交流、彼此感染的过程。老师的情绪不可防止地影响后进生的心理状态。老师热爱后进生，师生情感融洽，配合默契，后进生在课堂上才能生动活泼，情趣盎然。在教学民主、轻松愉快的师生关系下，后进生的学习热情才高，对教学过程的主动参与度才显著加强。因此，老师要非常重视师生情感的融洽，特别是设法寻求契机融洽后进生的情感。可采取以下措施： 经常与后进生在一起，找一些他们感兴趣的话题，“逗”他们说话，消除他们的焦虑感。 写作文前，将作文题目，要求等透露给后进生，并提早指导，让他们有习作心理准备。 作文课上与课后，多给后进生个别指导。 后进生的作文草稿或提纲打好后，悄悄地“初评”，防止交本后重做。 允许后进生写自己爱写的东西，不规定按老师出的题去做。 把命令改为建议。严厉的命令往往会导致对立情绪的产生，因此，老师在纠正后进生的错误时，用商量的口气建议他们怎样做。 经常开展作文咨询活动，聘请作文小参谋，为后进生质疑解惑提供方便。广泛听取后进生对老师作文教学的意见，采用召开座谈会、个别谈心、递“小纸条”等形式。与后进生保持联络，力求得到家长的多方面的支持。开展“手拉手、共前进”活动，设立“热心人”奖，激发全班同学都来关心帮助后进生。 叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”学生的自我表现意识强，写作起步时的成功，哪怕是微小的一点，也对他们将来的写作心态产生不可估量的积极影响。因此，在修改作文时，尽量找出后进生作文写得较好的地方，给他精神鼓励。对后进生的作文评分有以下一些方法： 暂不打等级。传统的作文评分是一次性的，这无法使后进生得到心理上的满足。有的通过对某篇作文的一次写作，刚探索到写好这篇作文的门道，可是等级已定，只好“望分兴叹”便不愿再修改或重作；有的感到反正是不合格，便产生破罐子破摔的念头。假如我们在修改时对后进生的作文先不打等级，而是辅之，以有效的补差措施，待他们经过修改或重作，直到有进步再给等级，就能调动他们作文的积极性，从而进步作文程度。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/48ebf062a717866fb84ae45c3b3567ec102ddc8f.html