如何在初中地理教学中培养学生的地理学科核心素养

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如何在初中地理教学中培养学生的地理学核心素养

作者:孙丽萍

来源:《新教育时代·学生版》2019年第11

要:自立德树人教育理念提出以来,教师为有效培养学生的核心素养,持续开展教育研究活动,先进教学方法使核心素养的内涵更加完善,并以此指引教师高效落实新时期的教学目标,从而达到提高课堂教学质量的目的。本文从初中地理课堂教学视角出发,探析培养学生理学科核心素养的方法,以期提高初中地理教学质量。 关键词:初中地理 课堂教学 理学科核心素养

核心素养主要是指情感、知识、价值观念、思想品格、技能等,可帮助人们更好开展社会实践活动的综合素质,与核心素养培育结果相比,教师更加重视培养学生核心素养的过程,这就需要教师立足学科,从课堂教学实况出发,制定富有科学性的核心素养教育方略,为有效培养学生学科核心素养奠定基础。基于此,为提高初中地理教学质量,分析培养学生地理学科核心素养的良策显得尤为重要。 一、明晰地理学科核心素养内涵

初中地理教师若想有效培养学生的地理学科核心素养,除对立德树人的教育理念有深入理解外,还需掌握地理学科核心素养的内涵,培养学生地理学科核心素养的教育意识,继而明确课堂教学方向。

1.人地协调观。人地协调观主要是指培养学生对人地关系的理解,明晰地理条件与人类开展社会实践活动的密切关联,从地对人的影响人对地的影响人与地的和谐发展层面出发,有效学习并灵活运用地理知识,达到培养学生地理学科核心素养的教育目的。 2.综合思维。地理学科知识较为系统,不仅需要学生记忆,还要求学生进行计算,方可完成解题任务,同时初中地理学科与经济、政治、历史、自然等学科关系甚密,加之地球空间结构演变过程持续时间较长,涉及要素较多,需要学生从整体视角出发予以分析、思考,继而有效培养学生综合思维,在综合思维的加持下,探寻地理问题内在关联,达到深入理解地理知识,高效解决地理问题的目的。

3.区域认知。地理学科区域特征明显,由组织区域构成井然有序的地理体系,这就需要教师引导学生树立区域意识,提高学生区域认知能力,养成从特定区域着眼探索地理问题的习惯,能够掌握区域差异、特征、联系及发展趋势等因素[1]


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4. 地理实践能力。教师在立德树人教育理念加持下,侧重培养学生终身受益的技能,引导其有效应用所学知识解决实际问题,这就需要教师培养学生地理实践能力,扩展学生地理视野,通过实践给予学生更多启发,使学生得以通过实践深入体悟地理知识,达到有效培养学生核心素养的教育目的。 二、创新核心素养培育方法

创新是推动教育事业稳健发展的内在动力,初中地理教师在明晰地理学科核心素养内涵后,需树立培养学生核心素养教育意识,立足新课改背景,积极学习先进教学手段,根据授课需求,积极创新地理教学方法,有效提升学生核心素养。

例如,教师在进行地球的运动教学时,可以根据学生地理学习兴趣、地理素养、学习能力等因素,组建合作学习小组,给各小组15min左右时间自主学习,弥补学生独立学习缺陷,学生通过协助探索,最终明晰地球与宇宙是整体与部分的关系,针对宇宙空间来讲解地球就是一个区域,太阳、月球等行星的变化,均会对地球的运动产生影响,在培养学生区域认知能力、综合思维同时,可培养学生协作互助能力、思考能力、分析能力等核心素养,同时为学生学习天气现象等地理知识奠定基础。再如,教师在进行居民与聚落教学时,可采用思维导图教学法,将经济、农业、自然环境、历史、文化等设为关键词,并给学生充足的时间自主学习,引导学生通过自学充实思维导图,借助发散思维,构建地理知识学习网络,提高学生自学效率,其中学生填充思维导图的过程,就是掌握人口变化与各个因素内在关联的过程,教师则根据学生思维导图填充情况,开展富有针对性的教学实践活动,满足学生个性化学习需求,在培养学生自学能力同时,可培养学生人地协调观、综合思维等地理学科核心素养[2] 在新课改背景下,创新型教学方法层出不穷,这就需要教师秉持科学、可行理念,根据学生学习的切实需求合理应用教学方法,持续完善初中地理教学体系,与学生携手创设高效讲堂,为培养学生地理学科核心素养奠定基础。

三、提高教学评价质量,引导学生自觉培育地理学科核心素养

当前学生虽是课堂教学主体,但教师仍需发挥其引导者的作用,关注学生学习实况,科学开展教学评价活动,提高教师教学评价质量,助力学生树立地理学科核心素养与自我意识的培养,削减教师授课阻力,继而创设教学相长的育人氛围。例如,教师在进行中国的自然环境教学时,发现有些学生无法记住相关地理知识,究其內因源于其缺乏空间意识,综合思维活性较弱,区域认知能力较差,这就需要教师在要求学生记忆相关地理知识基础上,鼓励学生扩展学习视野,形成全局观念,能从整体出发分析中国自然环境形成原因,找到记忆地理知识的方法,同时教师需在教学评价过程中妥善应用激励教育语言,助力学生学习地理知识自信心,避免打击学生学习积极性,继而达到培养学生地理学科核心素养教育目的。为使教师教学评价行为更加科学有效,教师需积极开展教研活动,明晰自身教评优势与劣势,以此为由调整教学评价体系,例如教师在回顾以往教学评价行为时,发现其教评内容存在感性有余、理性不足问


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题,无法助力学生形成地理学科核心素养自我培育意识,为此教师研究得出教评机制,定性、定量评价学生学习情况,如以10分为满分,学生自学能力设为1分,人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力自我培育各设为2分,可以配合教师完成学习任务设为1分,继而引导学生关注自身地理学科核心素养培育情况,达到提高学生自学质量的目的[3] 结语

综上所述,为有效提高初中地理教学质量,教师需树立立德树人的教育意识,掌握地理学科的核心素养内涵,在此基础上科学的开展教学活动,并创新教学方法,扩展教学途径,满足学生学习需求,以先进教学方法为纽带,拉近学生与地理知识的距离,加之科学、有效的教学评价,使学生得以自觉培育其地理学科核心素养,在助力教师完成育人任务同时,达到提高初中地理教学综合质量的目的。 参考文献

[1]杜燕.发现解析思考——掌握地理学科的核心素养[J].新课程导学,201818):84. [2]蔡璐.基于地理核心素养的情境教学设计[J].教书育人(教师新概念),201810):21. [3]陈开榄.让核心素养之花在初中地理教学中绽放[J].考试周刊,201873):139.


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