《小数乘法》教学随笔 胡凤琼 《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。 《小数乘法》是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。原本我以为这一单元学生已有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。总结起来学生出错的情况有以下几种：1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。2、计算过程出错。乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。4、做完竖式，不写横式的得数等。 针对学生出现的这些错误情况，我调整自己的课堂，及时采取了一些措施进行补救。 学生第一种出错情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况。在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。这些情况在后进生的身上最明显。首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把832转化成832.000再与0.832相加。小数减法也使用同样的方法。不要觉得这是在浪费时间，对于后进生，这样做是十分必要的。 学生第二种出错情况的真正原因是口算能力薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯。因此，在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学习、作业习惯的培养。良好学习、作业习惯的养成包括认真书写，用尺子划线等。对于书写认真的同学要奖励，而对于不认真的同学要其返工。这些都是很好的方法。学生好习惯养成后，第三、四种出错情况都迎刃而解了。 最后，我想说一说小数乘法的简便计算。教学这部分内容，觉得可以给简便计算的题目分一分类，有什么样特征的题怎么做，让学生掌握每一类的解法，这样一见到题就能马上采用想应的方法，不容易出错，除了掌握每一类的方法外，练习也是不可少的，可以每天出5道简便计算的题让学生做到作业本中。 如今，我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。而没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有鲜明个性的教师。以后的教学中，我会处处留下自己的反思，期待能有更大的收获！ 教学随笔 卢海秀 随着评教评学的结束，“导学案式教学”更进一步深入学生的学习中。在践行“导学案式教学”的过程中，我深深体会到这种教学的优越性：首先，解放了学生。在学习过程中，学生从教师的指手划脚的束缚中摆脱出来，不在是学习的副属品，而是学习的主人。他们可以在有限的课堂中尽情的说出自己的观点和对问题的异议。在与他人的交往中更加懂得语言的妙用，树立正确对待他人的观点。其二，解放了老师。教师不用在苦口婆心的说教，真正将自己的角色摆正。让学生在交流中学到比教师讲更宝贵的知识和能力。 1、思考与困惑：导学案至今虽然也试验了一年多了，但仍处于摸索探究阶段，难免会出现这样那样的问题，也会有困惑，值得我们去思考去研究。 2.教材与学案关系，实际使用中，个别学生容易出现依赖学案而忽视教材的现象。特别是概念部分，即使老师强调了，也不能做到依据学案结合教材理解知识。也有抄书填写学案内容的现象。 3.学生纵然认真地完成了学案，但学习的深度不够，学习浮于表面。错误认为完成了学案，就完成了学习任务。 4.学生根据教材和学案，提不出问题或者不会提问题。 总之，我认为只有精心的设计好导学案，合理运用好导学案，才能真正放手学生开展“自主、合作、探究”学习，才能实现“我 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4abcd38729160b4e767f5acfa1c7aa00b42a9dff.html