基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式构建 作者：孙文娟 来源：《教育教学论坛》 2018年第31期 摘要：构建了基于超星学习通的移动教学模式，通过课前、课中、课后三个环节的紧密配合，打造了混合式的翻转课堂实施方案。教学实践表明，相对于传统教学模式，基于超星学习通的移动教学模式极大提高了学生的学习积极性和学习效果，该教学模式具有广泛的推广价值和意义。 关键词：移动教学；翻转课堂；计算机组装与维护 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0212-02 一、引言 “计算机组装与维护”是安徽新华学院信息工程学院面向计算机相关专业开设的一门专业基础课。本课程以计算机组装的硬件、软件基础知识为支撑，重点培养学生对计算机组装、维护与故障排除的能力，并在此基础上全面打造学生对计算机软、硬件熟练配置的能力。随着计算机技术的飞速发展，新的技术不断涌现，给“计算机组装与维护”的传统教学提出了新的挑战[1]。 另一方面，智能手机在给人们带来便利的同时，也培养了一大批“低头族”，更令人担忧的是，这种负面的影响正在侵蚀着大学课堂。如果我们转变传统教学思路和模式，充分利用手机对“互联网时代原住民”的在校大学生的吸引力，乘着“互联网+”的东风，将手机和移动技术引入课堂，加以引导，就可以变被动为主动。在充分调动学生学习积极性的同时，也可以极大地扩展教学的深度和广度，移动技术将会成为高效且极具吸引力的教学利器。 本文在分析“计算机组装与维护”课程特点、移动学习模式的基础上，构建了基于超星学习通的移动教学模式，通过课前、课中、课后三个环节的紧密配合，打造了混合式的翻转课堂实施方案。 二、超星学习通移动教学平台简介 超星学习通是在移动互联网的支持下，由超星公司推出的交互式学习教育应用平台。 教师利用该平台，可以创建课程教学空间，从而进行教学资源建设和课程的教学管理[2]。同时，教师可以创建针对课程的具体班级，并生成班级邀请码，学生在手机上下载并安装超星学习通APP后，就可以通过邀请码加入该课程的班级。学生加入班级后，就可以在课堂内外，随时随地开展教学活动，比如学生自行学习教师推送的课件PPT、教学视频、参考资料等教学资源，并完成自测，及时了解自己的学习效果。师生通过超星学习通，可以在教与学的过程中实现学习、互动全过程的数据记录、分析及应用，教师可以通过学生的参与活动积分情况及时了解学生学习动态，客观公正地实现了过程性评价[3]。 在超星学习通平台的支持下，真正实现了把手机变成学习利器，极大地激发了学生自主探究学习的动机和兴趣，进而取得理想的教学效果。 三、基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式的构建 为了保证学生学习行为自主发生的有效性，基于超星学习通的移动教学模式，必须在教师的主导下完成，突出以学生为中心的特点，积极调动学生的学习积极性和主动性，加强在“计算机组装与维护”课程教学中师生及各种教学资源的交互利用，营造一种启发、共享、互动、平等、和谐的教学环境。 采用翻转课堂的模式，在课前、课中和课后三个环节打造全新的移动教学模式。教师在课前开发整合教学资源并上传至课程资源空间，学生可以进行自主探究学习；课中，师生针对教学重难点内容在交互的模式下开展互动学习，学生完成知识的内化和吸收；课后，教师在对教学过程反思的基础上，设计一些富有趣味的思考与讨论活动，加深学生对课堂知识的巩固。 1.课前信息传递，完成自主学习。在课前的环节，主要完成的是教师资源的准备与学生自主预习两个环节。教师在课前可以根据学生的层次与特点，根据教学大纲的要求，认真设计教学重难点，将教学资源模块化。根据教学大纲和重难点，制作课程教学课件，根据知识点录制短小精湛的教学视频，在提升教师数字化资源建设能力的同时，也给学生的自主学习提供了途径。 同时，教师根据教学模块知识点，下发学习任务单、自测题及相关讨论活动，教学资源的推送要适度并提前。学生根据教师下发的学习任务单完成课前的预习，通过自测题检验预习的效果，还可以通过讨论提出自己的疑问，为课堂教学环节做好准备。 2.课堂知识内化，完成合作学习。课堂的第一个环节是通过学习通APP，采用二维码或者手势进行签到，教师可快速了解学生的出勤情况，比传统的点名方式更节省课堂时间。 教师根据学生的预习效果，对知识重难点进行着重分析和讲解，此时可通过超星学习通APP穿插进行抢答、讨论、选人、随堂测验等教学活动，活跃课堂气氛。 下图为笔者使用超星学习通APP在“计算机组装与维护”课程中发起的部分教学活动。 3.课后反思提升，完成考核评价。课后，教师在对教学过程反思的基础上，设计一些富有趣味的思考与讨论活动，加深学生对课堂知识的巩固。同时，可发送学生对课堂满意度的问卷，教师汇总问卷数据，进行统计分析，反思自己的教学设计，进一步达到改进教学的目的。 教师还可以通过超星学习通发布测试卷，要求学生在规定的时间节点完成，检测学生对知识点的掌握情况。 教师可以通过成绩管理及课程积分统计结果及时了解学生学习动态，并在此基础上客观公正地实现过程性评价。成绩管理及课程积分的部分统计情况如图2所示。 四、教学思考与总结 为了探究基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式的有效性，切实提高教学效果，笔者以安徽新华学院信息工程学院2017级计算机应用技术专业1、2班作为试点班级，精心设计教学方案，认真准备教学资源，通过超星学习通APP，与学生在课前、课中和课后三个环节进行了充分地互动和交流，践行全新的移动教学模式，并得到如下总结： 1.基于手机移动终端学习通APP的教学模式更受学生欢迎。 2.学生通过学习通APP的学习积极性和学习效率得到明显提升。 3.学生的阶段考核成绩得到明显的提高。 综上所述，基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式极大地提升了学生的学习兴趣，优点是引导学生平时注重学习，有的放矢，积极主动地配合教师的日常教学活动，上课互动性强，能有效地激发学生上课学习的积极性，提高学习的效率，尤其是学生能自觉地注重动手技能的训练，具有一定的推广价值和意义。 参考文献： [1]朱世美.混合式教学在高职《计算机组装与维护》课程中的实践与反思[J].信息与电脑(理论版),2017,(17):228-230. [2]施华,邓海鹰,雷红梅.基于超星学习通的混合式学习模式探索———以高职电路基础课程为例[J]. 广西教育,2017,(23):184-186. [3]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技,2017,(20):88-89. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4e45b502753231126edb6f1aff00bed5b9f373c4.html